【正文】  【摘 要】 小学语文阅读教学的探究是一个动态的发展过程，阅读作为语文学习的灵魂所在，拓宽阅读面、增加知识量对于提高学生的感悟能力和理解能力有着极大的帮助作用。在学习语文的过程中，老师要能够结合自己日常教学的思考，与学生进行有效的交流，可以尝试完成一个能够被学生和老师共同接受的阅读教学设计。阅读是彰显语文生命力的最主要的形式，也是帮助学生提高他们自身潜能和学科素质的根本方法，本文将围绕如何实现小学高年级语文阅读的能力提升教学来展开探讨。
　　【关键词】 小学语文；阅读教学；能力提升

　　高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在培养独立阅读能力，落实篇章训练上。要提高语文阅读能力就应该从各方面着手，提高阅读效率，能够拓宽学生的阅读面等。语文的阅读教学是高年级语文学习的灵魂所在，提高学生的阅读能力是实现语文水平提高的根本。
　　一、熟知小学语文阅读的内涵及意义
　　阅读的内容是很宽泛的，不同的人对于阅读的理解也不尽相同。例如我国著名的教育家叶圣陶说：阅读是“吸收”的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。朱绍禹认为：阅读文章是透过书面语言，领会其意义，从中获取思想和学习语言的活动程序，是人们学习和认识世界的一种基本手段。这些观点都强调了一个共同的内容，那就是阅读是从书面文字数据采集意义的过程，阅读教学能够大大地提高学生的整体素质。语文的阅读教学是语文学习的重要手段和形式，语文本身包罗万象，具有丰富的内涵，多彩的阅读世界能够将学生塑造成为具有灵魂的个体，强调本身的独立性。阅读不仅仅是语文学习的必经道路，同时也能够大大地增加他们的理解能力，不断提高他们的感悟能力，对于他们今后做人处事有着极其重要的意义。语文是百科式的教学，极大的阅读积累量必定会在学生今后的发展中发挥重要的作用。
　　二、塑造良师形象，掌握小学语文阅读有效教学方法
　　小学语文老师在开展语文阅读活动时，需要做好基础的备课工作，反复性的诵读其语文文本内容，编制教案，将自己沉浸在该文本所营造的环境中，体会文章作者想要传授出的情感，形象情感上的共鸣，在真正理解该文本内容之后，设定好其教学的问题等；其次，老师要做好榜样，总的来说，老师们的言行举止会在一定程度上影响学生们的学习方式以及热情等，因此，老师们需要尽可能的强化自身的阅读意识，通过自身的阅读行为来带动学生们，塑造出一个正确的、良好的教师形象。小学高年级是学生们生存和发展的起步时期，在该时期的教学活动中，学生们所展现出来的特征较为明显，小学生对于各类新鲜事物的好奇心理比较强，其注意力集中的时间较短，小学语文老师想要提升其教学质量，开展特色化的语文阅读教学活动，就要深入的探究小学生们的身心发展特征，以其特征为基础，设计出较为合理的教学方案，提升整体语文阅读教学的质量以及效率，为学生们日后的发展奠定一个坚实的基础，强化其语文阅读能力。
　　三、教学中增大阅读份量，提升阅读能力
　　阅读是语文教学活动开展的重点，学生们需要通过阅读来了解其作者的内心情感，对该文本教材的旋律进行考量，进一步的去感悟作者的胸怀以及情感。想要提升学生们的阅读能力，就需要做好基础的教学工作，不能急于求成，要懂得循序渐进。老师们要发挥出熏陶的效用，积极主动的引导学生学习语文知识内容，开展语文阅读活动，帮助学生们找到文章的灵魂。
　　加大学生们的阅读量，会在一定程度上提升学生们的感悟能力，阅读百家名篇是小学语文阅读特色化教学活动的重要途径，学生们通过阅读来感受高水平的文字，这对提升学生们的阅读能力会有很大的帮助，学生们也会受益匪浅。老师们要尽可能的拓展学生们的阅读面，丰富其文章阅读的形式，进而填充小学生们的内心世界，帮助其沉淀自身。通常，小学高年级的学生会具备一定的阅读能力，老师们可以就其发展状况，向学生们推荐相关的读物。利用读物来拓展学生们的阅读面，其阅读知识的内容必须要是传递正能量的，只有这样才能让学生们发展的更加全面、更加健康。了解每个学生自身所能承受的阅读量，选取其所喜爱的读物，当活动结束后，就其所阅读的内容进行论述，让学生们对阅读产生兴趣以及热情，自发的去阅读文章，熏陶小学生们的心灵，产生阅读兴趣，逐步增强阅读能力。
　　四、在教学中泛读与精读有效相结合，提升阅读效果
　　阅读同一本书的不同部分，需要采用不同的阅读策略，要引导学生“切换”不同的阅读方法，逐渐达到运用自如的程度；阅读同一本书，不同的课型需要采取不同的方法和策略。如，阅读科普读物《企鹅世界》，阅读指导课重在读封面、目录、封底的秘密，激发学生的阅读兴趣；然后，赏析精彩片段，教给学生“提问”的阅读策略。阅读交流课则重在分享策略：利用目录梳理梗概，运用连结、对照策略赏析企鹅习性。真正的阅读方法不是工具化、形式化的，而是比较、归纳、揣摩、体会的过程由面到点，从整体走向专题，促进思维提升　整本书的阅读，核心词是“整”，离不开“整体意识”、“整体把握”也应当遵循“整体到部分到整体”的规律，让学生经历检索与撷取、统整与解释、省思与评价三个阅读历程。整本书阅读，要略读与精读搭配，快读与慢读交替，只有这样，阅读视域才更宽广，目标维度才更清晰，学生对整本书的阅读认知和体悟才具有完整性、丰富性和立体感。
　　总之，要实现小学语文的阅读能力提升，首先教师要提高自己的学品和文品，塑造良好的教师形象，延伸阅读内容，激发学生的阅读热情。语文阅读是语文学习的重要方面，只有讲究语文阅读的特色化教学，才能够不断地帮助学生提高语文水平，为语文学习打下良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]生本教育理念下小学语文阅读教学策略分析[J]. 康小朵.  中国校外教育. 2017（14） 
　　[2]小学语文阅读教学中拓展资料的使用策略[J]. 邵薇，刘雪峰.  现代教育. 2017（05） 
　　[3]小学语文阅读“一主两翼”教学模式初探[J]. 刘若昭.  才智. 2017（08）