【正文】  【摘 要】 近年来，为全面实施素质教育，积极响应“四川省义务教育新课标背景下群文阅读推广与深化研究”的教学活动，凉山州教育科学研究所经研究决定，成立课题研究项目组，推进各省，市，区，县，镇等不同层级地域中小学语文群文阅读教学的开展。作为一种新型的阅读教学实践，群文阅读是对传统阅读教学的重大突破，这不仅对学生大有裨益，对教师而言亦是如此。本文将系统论述群文阅读的教学模式及教学价值，并且提出建设性的意见。
　　【关键词】 群文阅读；教学模式；教学价值；教学反思

　　俗话说：“书犹药也，善读之可以医愚。”阅读带给人的益处是无须多言的，但是如何去“善读”则是一直以来我们都在考虑的问题，而群文阅读可谓是其中的一条最佳路径。因此，基于这一课题，本文将系统地阐述群文阅读教学模式的实施对于学生阅读生活的现实意义及其教学价值，并对阅读教学的实施提出自己的看法。
　　一、小学语文群文阅读的教学模式
　　（一）群文阅读教学的内涵
　　正所谓“理论指导实践”，只有具备真理性的理论才能正确地指导我们实践，而任何实践都是基于一定的理论才能开展。因此，为实现群文阅读效能的最大化，我们必须首先明确其内涵。
　　何谓群文阅读？简单地讲就是教师围绕这一个议题，优化组合一篇或多篇文章，指导学生去共同阅读，共同思考，并在课堂讨论中发表自己的不同看法，最后达成共识。比如，围绕“珍惜时间”这个议题，教师就需选择不同的文章组合在一起，指导学生去共同阅读，思考及讨论，总结出其中的规律，以此来扩充学生的阅读量，提升阅读的能力。
　　美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛在《人类激励理论》的论文中就曾提出著名的“需求层次理论”，而群文阅读教学可以说是对达成自我实现需求层次的一块踏板，因为它不仅保有学生自我实现的需求，还给予了自我实现的条件，即在一个教与学的双向性互动过程中达到自我的实现。
　　（二）群文阅读教学的实践
　　一切理论最终还是得回到实践上去，因为只有实践才能检验理论的真理性问题，用理论来检验理论就是“耍流氓”。因此群文阅读的教学不能仅仅止步于理论的发展，还需贯彻落实到实践当中去，让实践来检验此种教学是否具有普适性的价值。
　　群文阅读教学就如同阶梯一样从低到高依次开展而来，首先主要是以教材为主，整合单元，以此来打好“地基”；接着突破教材的范围限制，以课内文本为主，课外阅读为辅；然后再把范围扩大到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读方式，再围绕一个核心主题开展；最后再把课内阅读和课外阅读融会贯通，创建更大的阅读空间。
　　比如，围绕“爱”这个议题，教师就可以首先把《穷人》、《别饿坏了那匹马》、《唯一的听众》、《用心灵去倾听》等多篇课内文章给优化组合在一起，引导学生共同阅读思考讨论，再结合课外阅读，列举出大量具有相同议题的不同文章，使学生在众多篇目的阅读中受到熏陶，体会到爱的表现形式虽然不同，但是最终的本质却是相同的，进而感受到人间的真情。
　　二、小学语文群文阅读的价值
　　（一）群文阅读教学的现实意义
　　只有具备一定价值意义的事物才可能成为人们实践的对象，否则，人们的实践活动就毫无意义可言，也就和动物的本能活动没有区别了。
　　那么，作为最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，群文阅读教学具有极大的实践意义和价值。传统的阅读教学主要是以教为主，着重强调教师作用的最大化，灌输式的教学方式占据了学生思考的余地，学生只能一味机械地接受现成的答案，现成的观点。而众所周知，语文所涵盖的知识范围很广，要想学好语文这门学科，进行大量的阅读是必不可少的。我经常听到许多高年级同学说觉得在课堂上学习语文教材里的内容好像并没有什么大的用处，因为考试基本上不考教材。其实从中就可以体现出现代人对于教育所持的一种应试观念，以及对于阅读教学的狭隘理解。虽说教师的教学不能局限于教材，但万事万物的产生，发展，消亡却总是要追根溯源的，否则，世界就会处于一片混沌当中，又何来的发展？何来的消亡？，“无源之水”，“无本之木”是根本不存在的。因此，我们不能一味地抛开教材，而是需要从教材出发，因为其实在这过程中，教师不仅仅只是对于一篇文章的字音字形等“硬知识”给予了一个解释，其实更重要的是教会学生如何应用比较的方法去平行研究或类研究，甚至于跨学科，跨国界，跨文明地去分析研究大量不同的文章，从而得出共同的议题，共同的结论。
　　（二）群文阅读的教学价值
　　群文阅读教学便是如此，它要求教师创造性地使用教材但却不受教材的限制，打破传统意义教学上的封闭状态，把学生置于了一个开放、多元的文化环境中，让学生获取来自不同学科，不同国家，不同文明的知识或信息。这样一来，群文阅读教学就不再是传统意义上的以单方面的教为主，而是双向性的教与学的最佳互动过程。这不仅丰富了阅读的方式，让学生学会应用不同的方法去分析，归纳，整合多篇文章，还使学生的阅读量就得到了充分的扩展，而这正是凉山州地区，特别是许多教育资源落后的县，镇等中小学学生所亟待需要的。另外，群文阅读教学还能极大限度地提高学生的阅读速度，而在此过程中不仅思维的敏捷性和灵活性得到了极大的训练，也留给了学生更大的独立的思考空间。因此，这对教师的教学水平提出了更高的要求。教师不仅需要对教材融会贯通，还需要具备更多的阅读素养，能通过一个议题，一篇文章，引出更多的文章。因此，群文阅读教学对于促进个体的社会化和社会个性化的实践活动，即教育的发展具有极大的功能。
　　三、小学语文群文阅读教学的反思
　　真理不仅是绝对的，也是相对的。任何真理都是有一定的地点，时间，空间等条件的限制，超出了这个范围真理就不再是真理，而是谬论了。而对于教学来说亦是如此，历史证明了我们不能一味地沉湎于某个地方成功的教育教学模式，照搬照抄，而是应该辩证地，客观地去看待，不仅需要真理性的理论指导我们的教学实践，还需要结合自身的水平，学生的水平以及地方教育条件等综合因素去实践，走一条符合地方特色的群文阅读教学模式。
　　（一）硬件设施
　　对于教育水平落后的地方而言更需如此，硬件设施的缺失，学生水平及教师自身水平的限制往往使得群文阅读教学止步不前。因为硬件设施的缺失其实在很大程度上已经限制了教师教学的课堂呈现量，并且挫败学生主动提升自我的效能感。所以成功实施群文阅读教学的第一步就是要补足这些缺失，只有这样教师才有媒介向学生展示更多的信息，学生也就才有平台，才有机会去提升自己。而近年来各大中小学也在慢慢地补足教学的硬件设施。
　　（二）学生水平
　　再者，学生的水平也是需要我们在实施群文阅读教学的过程当中所必须注意的。因为在我开展群文阅读教学的过程中，我发现当我让学生们集体围绕多篇文章进行赏析时，往往大多数学生都不能很好地发表出自己的看法，或是总结出其中的相同议题，因此这就涉及到了教师在文章或议题的选择上了。不同的年龄阶段有不同的接受水平，我们不能忽略学生的身心发展规律，而一味过高地对学生进行超前教育，而是应该选择符合学生现有年龄阶段的能够接受能够明白的议题或文章进行教学。并且同一年龄阶段的学生之间的接受水平也是不一样的，有的学生阅读能力强，有的学生阅读能力则弱，因此，我们应该遵循个体发展的独特性，因材施教，而这对于我们现存的教育形式-大班级授课制来说则是一个极大的考验。
　　（三）教师素养
　　最后，教师的自身水平是群文阅读教学成功实施的关键一环，因为任何的教学都不可能完全离开教师的指导而存在。因此，提升教师素养的重要性是不言而喻的，而这就需要我们学校在开头时就把好关，不让不合格的教师进校，不让没做好准备的教师走进课堂，并且引进各类资源对新老教师进行优化培训，让教师的作用能在群文阅读教学的实践中实现最优化，而不是最大化。
　　总而言之，小学语文群文阅读的教学模式，虽然是一条充满光明的路径，但是还需要我们不断地去总结，去优化，去创新。因为任何理论只有根据时代的发展变化不断地去调整才能历久弥新，才能在历史的长河中永葆其优越性，而不被淘汰。
　　参考文献：
　　[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊出版社，2013.
　　[2]冉晓琴.浅谈群文阅读教学[J].新课程·上旬，2015，（9）：3-4.