【正文】  【摘 要】 近年来在素质教育的推动下，初中物理实验教学不断创新，借助微视频展示实验过程，教学效率显著提升。微视频具有简单高效、内容浓缩、便于学习的特点，尤其是将实验教学和微视频的有机结合，有助于激发学生的学习兴趣，丰富实验教学活动，培育学生的核心素养，促进资源的共享和交流。因此，教师要积极营造实验微视频的教学环境，通过实验培养学生的应用能力，增加教学互动环节，加强微视频资源的开发，鼓励学生成为实验微视频学习的主人，使微视频的优势得到充分发挥，从而为课堂教学带来更多亮点。
　　【关键词】 初中物理；实验；教学；微视频

　　随着信息技术的发展，初中物理教学的面貌发生深刻变化，多媒体教学走进课堂，学生可以看到丰富多彩的画面和视频，了解物理学的原理，感受物理知识在生活中的应用。特别是微视频的开发，充满趣味性，能够在短时间里聚焦学生的目光，激发学生的探究意识。因此，教师应当选取代表性的实验，设计生动的教学情境，运用微视频教学培养学生的科学思维。
　　一、初中课堂微视频教学的特点
　　微视频是在有限的时间内、围绕某一主题拍摄的视频资料。近年来在新课程改革的推动下，初中物理课程不断创新教学方法，积极引入实验微视频教学，将抽象的物理知识通过微视频解读，教学成果较为突出。时间短、内容精致是微视频的典型特征[1]。教师在对某一物理现象进行阐释时，可以运用短短几分钟时间，生动展现实验过程，实现对概念的深刻解读。尤其物理课程教学离不开大量的实验活动，微视频恰恰为实验教学的发展提供了载体。而且微视频还具有随时设计开发的优势，便于教师结合教学实际，持续拍摄新的视频资料，使课堂教学充满生机和活力。
　　目前初中物理教学对微视频的使用日益广泛，其简单高效、内容浓缩、便于学习的特点受到广泛认可。首先，相对于传统的理论知识讲解以及课件播放，微视频更利于理论知识的深入浅出，开阔学生视野，为学生营造出生动的教学情境。其次，微视频的特点集中体现在“微型”方面，即视频时间虽然短，但是内容高度浓缩，将最精髓的内容运用视频模式讲解，学生注意力更为集中，有助于防止单纯理论讲解的枯燥问题，学生参与感强。最后，微视频不仅能应用于课堂，也为学生课下随时探索物理知识和互动交流创造了条件。随时观看教学微视频，回味课堂的讲解，印证自己的思考，都是微视频学习的优势所在。
　　二、初中物理实验教学对微视频应用的必要性
　　物理知识能够帮助人们解释很多生活现象，而实验可以将抽象的物理知识直观化。传统的实验教学主要是由教师演示讲解，或者是学生按照教材中的实验方案练习，学生对实验结果已经知晓，缺少足够的探究兴趣，一堂实验课程学生能够参与的实验活动有限。而微视频的应用则为实验教学的发展创造了条件，借助视频营造实验环境，学生可以获得多方面的实验启迪，参与更多实验活动，在观看实验微视频的同时，也加强自身的思考。因此，物理教学以微视频作为实验传递的桥梁，有助于激发学生的学习兴趣，丰富实验教学活动，促进学生核心素养的培育，实现资源的共享和交流。
　　第一，激发学生的学习兴趣。物理学中的现象与生活有着紧密的关联，但是物理现象的产生受到很多時间、空间因素的限制，学生的认知容易存在盲点，并影响到学习兴趣。尤其是随着物理知识难度的增加，学生也需要通过实验的方式拓展物理思维，战胜学习困境。采用微视频的方式恰恰可以弥补认知上的不足，用实验过程帮助学生拓展思维建构。例如浮力章节，漂浮现象学生经常遇到，但悬浮需要物体密度和溶液密度一致的情况下才能发生，学生常常缺少真实现象的印证。此时教师采用微视频播放实验活动，让学生看到悬浮现象中，物体可处于液体里的任意位置，这样在实验直观演示的过程中，学生也会受到实验的吸引，迸发学习热情，感受物理学的奇妙，进而主动参与探究活动[2]。
　　第二，丰富实验教学活动。近年来初中物理实验教学在新课程的推动下不断创新，学生参与实验活动的机会更多，但是总体来看实验教学主要还是围绕教材中的实验步骤，在教师演示、学生操作印证的过程中完成。学生希望观看更多的实验内容，从中了解物理学的原理，只是受课堂、实验室空间环境的限制，每堂课程中能够从事的实验活动有限，教师需要在课前进行实验设施的准备以及实验设计。采用实验微视频教学则打破了客观条件的制约，例如对力的平衡问题，教师既可以演示相关的实验活动，还可使用微视频为学生带来更加丰富的实验活动，使学生在逼真的情境中增强参与感和体验感。
　　第三，培育学生的核心素养。素质教育背景下，学生核心素养培育受到越来越多的重视。物理核心素养体现学生对物理知识的学习能力、知识应用能力以及从中凝聚的情感和价值观。实验探索正是学生核心素养积淀的重要环节，对实验过程的观察，对物理现象的分析探究，对知识的吸收应用，都与实验有着紧密的关联。例如物理学中的汽化与液化现象，通过录制实验微视频，教师可以将生活现象引入物理课堂，带领学生观察水沸腾前后的气泡变化，引导学生养成思考、观察、验证、记录的学习习惯，建立物理学的学习情感。
　　第四，促进资源的共享和交流。相对于传统课堂中的实验教学，微视频不仅生动富有趣味性，而且便于视频资源的共享和利用。例如不同教师所拍摄的实验微视频，具有各自的侧重点和拍摄手法，借助资源共享，学生在学习过程中能够获得更多启发。同一个知识点，教师可通过不同的实验进行诠释，所以微视频的开发应用大大丰富了教学资源，学生对知识的理解有了更多视角，解决了以往对知识理解不透彻的问题。例如对于压力、压强、大气压，日常生活有很多与之相关的实例，采用多元化的实验微视频演示，学生不仅能在课堂中获得启发，还可充分利用课余时间广泛接触实践案例，提升应用能力。
　　三、初中物理实验教学对微视频的开发应用
　　实验是理论与实践连接的纽带，微视频在物理实验教学中具有广阔的应用空间，从实验活动的设计到实验资源的积累，以及学生在微视频学习中的参与度，都是教师应当深入思考的内容。因此，教师要积极营造实验微视频的教学环境，通过实验培养学生的应用能力，增加教学互动环节，加强微视频资源的开发，鼓励学生成为微视频学习的主人。
　　第一，营造实验微视频教学的情境。实验微视频教学的顺利开展离不开教学情境的支撑，教师不仅要善于选取和设计生动的实验活动，还要围绕实验的核心主旨，做好教学情境的铺垫。学生在栩栩如生的情境中更容易产生实验的好奇心，集中注意力。例如与摩擦力有关的生活现象尤为常见，汽车刹车、拔河比赛、走路滑倒等都和摩擦力有着关联，教师要善于捕捉这些有趣的生活现象，借助多媒体教学，首先营造出生动的场景，让学生获得身临其境的体验，然后再用微视频呈现摩擦力发生作用的过程，使学生形成深刻的记忆。为此，教师在设计微视频时，要广泛选取和学生日常生活密切相关的案例，拍摄相应的场景，让学生感受到物理知识就在自己的身边，这些看似常见的情境都蕴含着深奥的物理学原理。
　　第二，运用实验微视频培养学生的应用能力。素质教育倡导对学生应用能力的培养，微视频教学有助于将抽象的知识与生活实践衔接起来，教师也要重视在实验教学中进一步培养学生的应用能力，提高学生的核心素养。浓缩的微视频既是对趣味物理现象的凝练，也是激发学生物理学习情感的关键环节。为此，教师可筛选有代表性的实践问题，设计环环紧扣的提问，引导学生积极思考和探究，以实验微视频作为桥梁，过渡到实践问题的解决，从而增强学生的自信心。例如天平、修车时所用的千斤顶都是杠杆原理的体现，厨房用的锅具常用木头、塑料作为手柄防止导热，教师可以此为案例，通过称量重量、度量温度的微视频，让学生学会运用物理知识解决实践问题。再如借助微视频重温历史上物理学家的实验场景以及对物理现象的验证，也是对学生的一种激励和鼓舞。
　　第三，增加实验微视频教学的互动环节。实验微视频不仅内容紧凑，畫面生动，而且是师生展开互动交流的平台。教师不仅要在实验中向学生提出需要观察和思考的问题，也要鼓励学生积极研究，提出疑问和假设，然后进入实验的验证，进一步理解概念中所述的内容，形成物理学的学习和研究思维。教师还可采用分组教学的方式，将班级内的学生划分为若干小组，每个小组按照教师分配的实验课题，开展一项实验活动，并在课堂中展示实验的微视频，小组间可分享实验心得，探讨实验问题，形成热烈的讨论氛围。例如电学实验中，教师可分别设计电阻、电功率、生活用电相关的实验小课题，由小组成员探讨串联电路、并联电路中的电阻情况，测量灯泡的电功率，分析家庭中影响耗电量的因素，从而将理论学习、思考讨论、实验探究、结论分析有机联系在一起。
　　第四，加强实验微视频资源的设计开发。从每一堂实验课对微视频的应用，到一个学期、一个学年微视频资源的积累，可以说是点线面的贯穿，是学生系统接受物理实验启迪的过程。因此，为促进微视频在物理实验教学中的应用，教师不仅要从现有的网络资源中选取精彩的微视频，还应不断从教学实践中总结经验，自主开发设计更多的视频资源，并在师生中广泛交流，实现资源的共享。微视频的拍摄首先源于实验素材的选取，教师应寻找富有新意的实验案例，在拍摄时注重画面的审美效果，努力实现趣味性、生动性、深刻性于一体，切实用实验微视频解决教学中的难点问题[3]。
　　第五，鼓励学生成为实验微视频学习的主人。学生是学习的主体，微视频在物理实验教学中的应用也是为更好地激发学生潜能，拓展学生的学习思维。教师在开展微视频教学中，不仅要精心选取实验主题，拍摄精彩的实验微视频，将深刻的理论知识寓于生动的实验活动，提高学生的学习效率，更要鼓励学生成为微视频学习的主人。微视频既是一种新型的教学方法，也是对学生的有效触动，是学生自主学习的新途径。学生可以在课余时间观看丰富的实验微视频，和师生展开互动交流，还可以积极开发实验主题，收集实验微视频的素材，和同学一起探索物理现象，设计实验活动，在探究活动中吸收和应用物理知识，并拍摄成微视频，在课堂中一起讨论。
　　总结
　　实验是物理教学的关键环节，近年来在信息技术支持下，借助微视频对实验活动进行呈现，学生的学习兴趣显著提高，而且微视频也促进了教学资源的积累，对启迪学生的科学思维、激发学生的探究意识具有重要意义。教师要善于营造教学情境，精心设计实验活动，用精彩的视频画面吸引学生的目光，从而提高教学质量，培养学生的核心素养。
　　参考文献：
　　[1]李貌.微课在初中物理实验教学中的应用[J].考试周刊，2018（93）：162.
　　[2]刘子豪，熊举峰.中学物理实验微视频的设计与制作[J].湖南中学物理，2018（6）：23-25.
　　[3]卓海飞.初中物理实验教学中微视频资源的开发与应用[J].高考，2018（22）：118.
　　【基金项目】2019年度平潭综合实验区基础教育教学研究课题（编号：pt201923）。