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节点文献

让学生有刻骨铭心的体验

 

【作者】 高 丽

【机构】 四川省自贡市沿滩区永安镇中心小学校

【摘要】

【关键词】
【正文】

——教学《秋天的怀念》有感

  《秋天的怀念》是小学语文课本中的一篇精读课文。作家史铁生以他细腻、动人的笔触引领我们进入了母亲用爱为“我”编织的世界。那优美的文字,带着淡淡的忧郁,拨动着我们的心弦,触动着我们心底最柔软的角落,我没有完整的为学生范读完课文,总会因感动而不得不跳过那些要让我落泪的文句。文章中如诗一般的语言跃动在学生面前,等待着学生走进文本,去捕捉它,去品味它,去欣赏它,从而水到渠成地体会母子之间的笃笃深情,品味母爱留下的如菊花般的淡淡清香,接受“爱”的教育。
  如此深情的文字,如果进行字句的剖析只能割裂文本的自身美,而忽略了学生对这份母爱的整体感受。在本课的教学中,我注重以读为主,以生为本,以个性发展为目标,努力为学生提供必要的语言依托和补充材料,搭建自主阅读的平台。学生在这节课上拥有了更多自主、探索的权利,在反复研读文本,咀嚼文本中,体悟了内蕴情感,领略了文字诗意,最终达到阅读的三层次:读——观看的层次;想——思考的层次;懂——理解的层次,从中获得语言发展和精神成长的营养。学生在读中引发了刻骨铭心的情感体验,激起了心灵的共鸣,受到了道德的熏陶,个性得到了较好的发展。
  一、自读自悟,在自主阅读中生成个性
  在实现学生个性化阅读行为的必要条件中,体现在主体方面的就是阅读能力。课文是培养学生阅读能力的良好范例。阅读能力的发展离不开足够的读书训练时间做保障。教学中如何做到既归还学生阅读的主动权,给予学生足够的阅读时间,又引领学生充分感知课文、理解课文,积累语言、运用语言呢?我注重把课堂“前伸”,让孩子们在预习中就能做到“读通顺”、“读流利”,并在有所感触的句子边大胆地作上批注。孩子们的感受是丰富的,批注是多元的,有的写下了对句子的独特理解,如在描写菊花的句子旁边,有的同学写道:“菊花中有母亲慈爱的脸,菊花中有母亲的殷殷嘱托,看到菊花,就想起母亲。”有的写下了对人生的感悟:“菊花的热烈而深沉,让我想到了我们的生活也要像菊花一样过得充实。这样,不论何时回想起过去,就不会觉得遗憾了。”有的记录了想要劝“儿子”的话:“你太粗心,太自私了,母亲的病那么重了,难道你一点儿都没有发现吗?”有的则表达了对母亲的敬佩之情……既不受同学的影响,也没有老师有意无意的引导,在课前预习的这一段自由的时间里,他们天马行空地抒发了对文本的最原始的、最真实的看法,生成了对文本的个性化的理解。
  这样丰富多彩的看法,是不可能在课堂上一一道来的。所以,在课堂上,我又留出了一部分时间,鼓励学生在小组内大胆说出自己的感受。当自己的批注受到同学的肯定,预习的成果得以展示时,孩子们心中的那份喜悦是无可言喻的,由此也进一步激发了他们自学的兴趣。
  二、多元朗读,张扬个性
  读须要有个性。学习语言是带有浓厚主观色彩的感性与理性统一的感悟过程,对句子的理解体会各有不同,读出来的感情也就各不相同。在这节课的教学中,我重视鼓励个性化的多元朗读,不以自己的阅读心理、认知水平要求学生,对学生的见解,给予密切的关注,亲切的呵护,让有益的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。如在教学中,我让学生抓住最受感动的句子谈谈自己的理解,怎么理解就怎么读。有一个学生别出心裁地读出了母亲对儿子那没有说出口的抱怨,我让她把自己的感受送进去,读出来。她读得别有一番滋味,得到了同学们热烈的掌声,孩子的脸上绽放出如菊花般灿烂的笑容。另一个学生从“母亲扑过来,抓住我的手,忍住哭声说:‘咱娘俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……’”中读出母亲内心的痛苦时,我就让他带着痛苦读一读这句话。在体会描写菊花的句字时,有人读出了泼泼洒洒的人生态度,有人读出了坚强,还有人读出了纯洁、善良的人生,我就让他读出自己的高洁。齐读1—3自然段时,我讲了这么几句话:“这位平凡的母亲啊,用她小心翼翼的动作呵护着儿子脆弱敏感的心,用她朴实无华的语言唤起了儿子生活的自信心,用她全身心的爱,为儿子编织了一个温暖的世界。这样的母亲值得敬重吗?这样的母亲值得怀念吗?好,带上我们由衷的敬重,带上我们深切的怀念,一起来读读这三段话。”学生们读得投入,声情并茂的朗读感动了我也感动了孩子们自己。
  不同的朗读预期使语言作品烙上了鲜明的个性色彩。在宽松和谐的氛围里,孩子们各尽所能,在读中将自己的发现表达出来,在读中与人交流、与人分享,互相启发,共同提高。每一个学生都有切身体会,每一个学生都会真情流露,我至今不能忘记那一双双噙着泪花的眼睛。通过个性化朗读这一媒介,学生充分表达了自己的见解,张扬了自己的个性。
  三、读写结合,发展个性
  结合语文学习开展综合实践活动,引导学生进行综合性学习,对实现语文课程目标大有裨益。采用读写结合的方式,把课堂前伸、后延,不失为一种好的方法。课前,我布置学生收集有关母爱的格言、诗句,把它们制作成精美的书签,在小组里交流;课后,我把握时机,巧用教材,让学生把涌动在心里的话写下来,可以写给妈妈,也可以写给自己;可以表达对爱的看法,也可以抒发对生命的感悟;可以制成贺卡送给妈妈,也可以出一张以“爱”为主题的手抄报。仁者见仁,智者见智,深浅不一。这样的读写综合实践点,答案是丰富多彩的,思维是流动跳跃的,能最大限度地发掘出学生潜在的智慧和灵气。学生的创造性思维能力从中得到锻炼,个性也得到了良好发展。
  课堂是师生心与心交流的平台,是与作者心灵碰撞的平台,在这个平台上,一群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交流,尽情享受生命成长的快乐。相信只要我们能够在课堂上真正尊重学生的阅读权利、阅读感受,让他们有足够时间、足够机会阅读文本,阅读的原野就必将绽放出五彩缤纷的花朵,孩子们就能像花朵一般,将最动人的一面绽放。也许那花儿很小很小,既没有牡丹的雍容,也没有百合的高雅,但一定洋溢着天然的童真,个性的光彩。孩子在我的空间里说:“谢谢老师用心给我们教课!”我对孩子说:“不用谢我,那是你们用心在读文!”

  • 【发布时间】2021/10/9 14:30:33
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