【正文】  【摘 要】 计算教学乃小学数学教学之基础，以至后续教学之保障，其意义重大、影响深远。但是分析当前小学数学教学真实情况，诸多问题应当产生较大影响。计算虽然是基础的数学知识，但届时的学生同样处于学习的初期，正是积累基础知识的阶段。那么当学生的“基础”和知识的“基础”相互碰撞后，后者的难度无法改变，而前者的学习能力、接受能力则存在差异，这就导致了部分学生在计算学习时会出现大量的错误。基于此，对错误进行解决，首先要明确错误产生的原因，究其根本来制定对应的教学方案，方可提高教学效果。因此，本文立足问题，提出几点建议，以备后续参考。
　　【关键词】 小学数学；计算题；常见错误原因

　　在新课程改革的背景下，针对小学数学教学工作展开提出了很多新的要求。数学教育并非是数字的教育和图形的教育，数字和图形反映的仅仅是数学的表象，而非数学的根本。数学的根本在于数学思维和数学方法，是在面对现实问题时的理性和逻辑。其中，计算能力作为基础性的数学能力，一方面能够帮助学生逐渐养成数学思维，另一方面也能够为后续的深度学习创造有利条件。教师在当前计算教学工作落实期间，应当进一步明确计算中的错误原因，加速其中的影响因素整合，加速教学的资源整合，并同时导入教学中的创新机制，切实提高计算教学的效果和水平。
　　一、现阶段小学数学计算题常见错误的原因
　　（一）小学生普遍缺乏数学概念，数学法则模糊不清
　　从过往小学数学计算教学的实际情况来看，问题的出现是常态化的，也是难以避免的，那么从产生问题的原因来看，首先要考虑的便是问题产生的主体，要从学生角度来分析问题成因。一般认为，小学生的年龄是数学学习中不可抗拒的阻力问题。较小的年龄，必然伴随着不成熟的思维，而在不成熟的思维导向下，则同样会连带出认知的不成熟和理解的不成熟。即便计算知识是基础的数学知识，但其中包含的数学原理和数学规律，以及数学的逻辑性特点却是和即便高年级的数学知识也是想通的。那么这就使得学生在对其概念进行理解时，经常会感到困惑。同时，计算问题是建立在计算法则基础上的问题，而学生对法则的理解同样比较模糊，从而难以得出准确的结果。此外，随着计算学习的不断深入，在加减计算中加入了乘除运算后，则更进一步地加大了学生的理解难度。一些学生往往会混淆这些计算规则，或者是搞不懂加减乘除的计算顺序，进而出现了大量的错误。
　　（二）小学生思维比较发散，计算中缺乏注意力
　　在分析儿童思维时，往往可以发现儿童思维的矛盾状态。一方面儿童的思维要具有更大的发散性，是一种比较热烈的思维。但另一方面儿童的思维又具有强烈的拘束感，更容易产生焦虑、紧张等心理。那么当这种矛盾的思维放在教学中时，便体现出格外突出。对于小学生而言，玩是快乐的，所以在玩时，他们的思维是发散的、人的放松的、情感是热烈的。而学习对于他们而言则是痛苦的，所以在学生面对学习时，便会出现紧张、焦虑等心理，尤其是当受到教师和父母监督，或者是伴随着有考核性质的学习时，这些负面情感也要更为突出。那么在学生进行计算题练习时，由于潜意识里对负面情感的排斥，便会出现不能集中注意力等问题，从而无法保证一个理性的头脑对问题进行分析，出现了计算错误。
　　二、小学数学计算题教学的优化措施
　　（一）加速传统计算教学理念的转变
　　针对以上问题，在小学数学计算教学的过程中，教师首先需要从教学理念的角度出发，来做好教学的转变工作。前文中谈到了，学习本身会让学生抗拒，那么在抗拒中便难以保证学习的效果，从而出现了计算错误。基于此，教师需要营造出一个更加轻松的学习氛围，对计算学习进行趣味化的包装。过程中，教师可针对计算学习来组织游戏活动，将学习变成游戏，从而消除学生的紧张感和焦虑感。例如，教师可以组织学生进行“24点”的小游戏，并对学生分组，在轻松愉悦的氛围下完成教学。
　　（二）引导学生对错题进行整理
　　错题整理是计算教学中比较有效的一个方法。错题整理体现的是学生在学习中的反思和自我总结。虽然教师能够通过自身的专业性来分析学生的错误原因，但教师本身要面对大量的学生，不可能对每一个学生进行分析，只能够从共性问题的角度出发来进行分析，那么其中涉及不到的问题，就需要学生自己去分析。学生通过对错题的整理，能够更好地发现自身错误的规律，并针对自身的薄弱点进行集中攻克，从而提高学习的质量。
　　（三）加强学生的口算锻炼，提高学生计算能力
　　口算锻炼同样是计算教学中比较有效的一种方式。口算锻炼是不借助笔纸工具的计算方式，需要在学生的大脑中构建计算公式，得出阶段结果，能够进一步开发学生的智力，并同时在口算中，除了计算也对学生记忆力提出了要求，学生需要更快速地进行计算，这也在一定程度上提高了学生的计算效率。期间，教师可利用早自习等时间来组织学生进行口算。
　　结束语
　　综上所述，在小学数学教学的过程中，计算教学是十分重要也是十分基础的一部分，是学生学习数学的根本能力和根本要求。但越简单、越基础的内容往往越容易出现错误。这主要是因为，基础的知识和简单的知识往往代表着学生所处阶段的基础。学生在计算学习之前，没有系统化地接受过数学学习，从而即便是基础的数学知识，同样会让学生感到困难。因此，教师应当明确学生的处境，从学生的立场和角度出发，对学生之所以会出现错误的原因进行整合，在结合学生的接受能力，来做好教学导入，创新教学方法，切实提高计算教学的效果和水平。
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