【正文】  古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“读书破万卷，下笔如有神”，都强调语文教学要注重朗读。给我们语文教学的启示是：读、熟读、朗读是语文教学之本。
　　朗读是一种眼、耳、口、脑并用的综合性阅读活动，它是语文学习中从字词句到篇；从文字到语言、语音；从表情意思到潜在情感的全面感知。朗读可以促使读者深入领会词语的含义和文章的情感。品味语境，发展语感，从而丰富学生想象力。
　　然而，在今天的语文教学中，朗读没有得到应有的重视，课堂上的朗朗读书声常被教师过分的讲解所代替，学生处于“听”的被动位置，学生渐渐变得倦怠。这样给学生理解课文带来障碍，使学生失去了学习语文的激情和兴趣，让人痛心让人深思。
　　新课标要求“……各个学段的阅读教学都要重视朗读……，朗读教学必须成为语文审美教育的主阵地……”。在初中阶段要求学生能正确地、流利地、有感情地朗读课文。
　　在语文阅读教学中，教师如何正确运用朗读教学促进自己的教学效果呢？我觉得应从以下几点做起：
　　一、 要指导学生正确地朗读课文。正确地朗读课文必须做到用普通话，吐字清楚、不丢字不添字，不指读、不唱读、不反复、不颠倒字句，能读出标点符号，轻声和儿化韵。在文言文中还要注意异读想象。
　　二、 要指导学生流利地朗读课文。在读课文时必须眼到心到，不能有口无心。要边读边想边反复读。只有多读才能做到朗朗上口，读得流畅。
　　三、 要指导学生有感情地朗读课文。这是加深理解课文不可缺少的方法。有感情地朗读，即在理解课文的基础上能正确、流利、有感情地朗读。为此教师应交强对学生的训练。
　　1、明确朗读目的。在教学过程中，我们让学生朗读的目的要明确，不能纯粹的为朗读而朗读。让学生明确朗读的根本目的是为了让学生更准确有效地理解课文渗透出来的内涵。
　　（1）、预习性朗读。目的要通顺。课前预习阶段的朗读，学生进行预习性朗读时，检查文字障碍及时勾画、圈点重点词语。
　　（2）理解性朗读，目的是读出内涵。课堂引导学生理解课文时的朗读，让学生进行全面理解课文，我在教学中就是这样做的。
　　（3）、感受朗读。教师通过自己范读营造情景和气氛把作者的情感在读的时候传达出来，让学生感受语言的意涵、情感、韵味，以培养语感感受作者情感，如《木兰诗》开始语气较缓细微韵，能让学生感受到木兰投梭叹息的内心痛苦。
　　（4）领悟朗读。教师要以读代讲，讲在读中，指导学生朗读帮助学生把课文读畅读懂，让学生真切地领悟作者的情愫和作品的意境。如《从百草园到三味书屋》一文第二段，由于是儿童心理之景，情是儿童心理的情，教师在师范朗读时，前边两个“不必说……”语速稍慢。表明作者从整体上描写百草园，而“单是”后面的内容，读时语速稍快，表现儿童发现大自生机然勃勃的欣喜之情和自得之情。全段组合一个清丽、清新、亮丽的画面。从上到下色颜绚烂。在写景上险些植物在写动物，先整体后局部，有动景有静景，动静结合。总之声音放清亮促短，抑扬顿挫，学生从教师的朗读中体会到鲁迅小时候热爱大自然和自由无拘束的生活。
　　（5）品味朗读。教师引导学生入情入境，结合具体的语言情景对文章用的精妙的语句赏析，如《再别康桥》教学时，先找出“云彩”“垂柳”“柔波”“青草”“星辉”等自然景物，这些景物作为意象，给人感觉非常喜爱，作者把无生命的景物化作有生命的活动，诗人的快乐通过恰当的意象选择表现出来，读时语速较快，押韵注意节奏，然而这样美的意境，而作者却选择离开，表达了淡淡的忧愁，因而诗的前后两节读时语速较慢。《再别康桥》全诗构成一阕完美的乐曲，声调回还反复抑扬有度，追求音节的跌宕起伏和轻柔舒缓的旋律感，我们觉得作者似乎在为我们倾诉美好的过去。
　　（3）巩固性阅读。学生课后更好地对所学课文进行复习消化而进行的朗读。目的是读出课文的情韵。如《周总理你在哪里》一诗，起初学生学习时由于对诗歌的特定时代知之甚少，有的学生读时面带笑容声音高亢。然而经过学习明白这首诗是人们为纪念敬爱的周总理所写的。全诗表现出人民对总理的思念、无限的怀念、无限的哀思，所以在重读时感情是申请、悲痛、崇敬、怀念，语调应是低沉、缓慢、寄托哀思，这样对课堂上所学内容特别是还没有完全掌握的内容就可以更好的把握了。
　　2、注重多样朗读
　　在语文教学中，朗读与课文的语言文字思想情感密切相连，所以朗读应该是最基本的教学方式，通常情况下，我们可以运用自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、分角色朗读、个性化朗读、学生齐读等方法引导学生理解课文。
　　3、恰当地直到评价
　　对学生的朗读教师要及时作恰当地指导和评价，评价时要积极寻求评价内容与知识点的融合，这样学生有标可依可学。
　　总之，语文教师要把朗读高度重视起来，用朗读激发学生兴趣，用朗读开启学生心智，用朗读唤醒学生心灵，让朗朗的读书声回归语文课堂。