【正文】  【摘 要】 加强学生质疑能力的培养，是数学培养学生理性思维的学科使然，应有的实践有利于促进学生问题意识发展，提升创新思维能力。因此，在课堂中应创新策略实施，让学生在获得知识丰收的同时，也能获得质疑能力的培养。
　　【关键词】 初中数学；质疑能力；培养；强化

　　学起于思贵有疑，是古人总结得出的学习经验。而且他们还指出了“小疑则小进，大疑则大进”的思疑作用。的确，让学生质疑学习是我们提高学生数学学习效果的有效路径和策略。而且，数学在培养学生理性思维中具有天然的学科优势又使一线数学教师不得不担当强化学生质疑意识和能力的培养重任。因此，落实到初中数学课堂这个主阵地的教学实践中，我们就应抓住学生好奇天性，鼓励他们质疑学习。但在实际教学中，我们发现，很多教师为了进度而忽视其质疑能力培养，导致学生主动质疑或质疑有效果就难以成为现实。我们知道，质疑虽然也是一种思考，但与思考又有着本质区别，它需要学生具有数学的眼光，能从数学的角度去发现问题并提出，进而化解问题，获得实践能力培养。这几年实践告诉我，质疑是高于一般思考的，又接受于创新思考。因此，在促进学生多育融合的“五育并举”课改中，加强学生质疑能力培养，就显得特具教学意义。下面，我结合自身多年实践的初中数学教学，谈谈学生质疑能力培养的实践策略。
　　一、利用多媒体创设问题情境，培养学生问题意识
　　现行学生，主动质疑的越来越少。这可以从我们课堂中举手现象中可以看出，特别是随着年级增高，学生敢于举手回答的就越来越少。造成这种问题，虽是多个原因使估，但其中学生主动质疑减少，无疑是其中不可忽视的重要因素。因此，要培养学生质疑能力，必须强化。古人告诉我们，在此种情况下教师的应对策略就是“教有疑”。在学生不能主动质疑时教师就应抛出问题以诱导。而要体现这种理念的教学实践就是以问为手段来创设问题情境进行教学，以此激发学生问题意识的萌发，从而助力培养学生质疑能力的教学预期的实现。
　　多年实践告诉我们，要有效诱发学生问题意识使之主动质疑，首先就需要教师生创造一个宽松环境，能使学生在心理自由的前提下感到无拘无束，为他们能提出问题创设出易实现思维放飞的问题情境。为此，体现在实践中我们可从这几样做起：首先，巧设悬念，在知识导入教学时通过能扣人心弦的“悬念”，促进学生“碰壁”产生困惑，激发探求动机。紧接着，通过激励语言煽情，激发学生“积极学”兴趣，为学生动机付诸实践提供动力。再次搭建平台，让学生身处其中而进行合作或自主式的学习探究。在这过程中，为达到优化施教效果，教师一定要配合多媒体使用。实践证明，在运用多媒体辅助数学教学的过程中，利用其强大的功能助教优势更可促使数学教学达到科学、准确、形象、生动、视野宽阔等传统不及的效果，从而实现人机对话、有效教学，以及促进师生更有效度的互动实现。这样，在多媒体助力探究学习中，学生不仅找到了适合于自身的学习内容以及学习方式，还极大地丰富了资源，开阔了眼界，催发了学生质疑兴趣的产生。
　　二、加强基础知识教学，增强学生质疑技能
　　知识是充当能力内涵的重要筹码，知识的多少直接影响着能力的提升速度。因此，要培养学生质疑意识和质疑实践能力，强化数学基础知识教学就必然成为首要追求了，这样施教的结果，在促进他们基本技能提升的同时，使他们质疑的能力也由此得到培养。很难想象，一个没有数学知识的人会质疑出某个问题的合理性、有效性，或某个条件、问题设置的合理性、完整性。因此，在数学教学中，作为一线施教的教师，必须强化基础知识的教学，从学生数学现实出发，选择恰当的教学方法促进师生互动，以提高教学有效性来促进学生能力获得。这样的教学过程，不但能使学生更好地理解并掌握所学的基础知识，提升解题技能，助力质疑思考，而且还能为学生创新思维的提供良好平台。故而，在平时的教学过程中，教师应创新策略强化基础知识教学，特别是要以课标为指导的知识点的教学，通过有效方式施教，在促进学生质疑技能提升中让学生多质疑，使之受到启发和诱导而自主质疑，促使他们进行创造性地分析和探索。长此以往，学生在受到反复培养下就会养成敢于质疑、惯于质疑、善于质疑的良好学习习惯。
　　三、教给学生质疑方法，提高学生质疑能力
　　良好的质疑方法是促进学生提高质疑效果、发展质疑意识的重要保障。古人告诉我们“授鱼”不如“授渔”更有效果，后者能给学生一把具有长期作用的数学学习攻略的钥匙。多年实践也告诉我们，学会是前提，会学才是基础的。为使学生提问更具效果，问中所指具有明确的目的性和针对性，就必须加强学法指导，教给质疑方法，引导学生如何质疑才有效。实践中，教师应从学生角度引领，想学生所想，想学生所相之难。这样他们才能在学习中有的放矢，提高质疑能力。这种方法的授予，必须要结合具体教学内容来进行，否则学生会找不到质疑点，也不能创新解决实际问题。例如，在直线上取三个点，A、B、C，让学生思考AC距离一定会大于BC吗？利用这样表达不严密的题型，就可有效引发学生思考，他们会对三个点位置重新进行思考，最后在思考中得出了若对须有“顺次”二字作条件。缺少“顺次”二字需要分别讨论其大小。这时我们就可以让学生想想几种特殊情形。
　　总之，在发挥数学学科培养学生理性思维的优势中，我们应加强学生质疑能力的培养。特别是我们一线教师，更要重视并付诸实践，让学生反复经历和体验，从而发展质疑能力，提升创新意识。
　　参考文献：
　　[1]王海颖，初中数学教学中学生质疑能力的培养浅谈[J].考试周刊，2019年。