【正文】  【摘 要】 作文教学是提升学生写作能力的关键，它能帮助学生利用语言文字进行交流和表达，进而认知自我、认知世界。简短的百字作文让学生体会到写作的乐趣，我们要抓好训练中循序渐进的过程，实施行之有效的策略。
　　【关键词】 分段要求；以说促写；指导修改

　　作文教学是提升学生写作能力的关键，它能帮助学生利用语言文字进行交流和表达，进而认知自我、认知世界。传统作文教学存在一定的局限性，其中片面追求完美的做法导致孩子的作文千篇一律，缺少了真情的自然流露，多了些浮夸与功利。提笔作文，学生要么流于形式，要么言之无物，平淡乏味，掌握不了习作的真谛。《语文课程标准》中关于习作部分的建议明确指出：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；教师要为学生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减少学生对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。如何激发孩子的写作热情，让他们乐于表达呢？看似简单的百字作文首先在心理上给孩子们设立了一个简单的门槛，让他们少了些抵触，培养写作的兴趣。
　　一、分段要求，持之以恒
　　习作的训练并不是只从中段入手，自低段的说开始，进行持之以恒地练习。抓住一次见闻，一个现象，一种思考展开描述，能让学生在循序渐进的训练中获得习作的乐趣，从而乐于表达。一年级学完拼音后，可以每天进行一两句话的练习，不限主题，不设内容，孩子随心所欲地表达，学有余力的同学可以把自己喜欢的句子尝试写一写。其中，教师要特别注意具有童趣的想法，大力提倡，以之埋下兴趣的种子。进入中段，在天马行空的表述中，注意表述的准确，学会一定的好词好句并能加以运用。高段则要在中段的基础上有提升。这样的训练开展起来起初师生会比较辛苦，练成习惯之后孩子们则会乐于表达。
　　我刚毕业的一届学生自一年级开始，从简单的几句话的写话练习开始训练，到高年级的百字作文，整整坚持了六年，周末也没间断过。期间一直鼓励孩子们大胆写自己亲身经历的事情，用自己喜欢或能轻松驾驭的语言来真实记录生活，把生活中的珍贵资料留住。训练中，教师的头脑中要有明晰的阶段训练目标，第一阶段属于低段，在用简单的语言记录生活的时候，重点从同学、家人之间的对话入手，引导孩子捕捉各场合的语言作为素材。第二阶段，强调动作的描写，鼓励他们把自己参与活动时观察到的身边人的动作记录下来。第三阶段是高段，这时注重心理描写，完成习作后要用不同颜色的笔勾出语言、动作和心理描写的部分。心理活动是重点，也是难点。指导学生先仿，在仿中透射自己的想法，最后才能扔掉范文这根拐杖，写出属于自己的东西。如有孩子在写“哭”为主题的作文时，模仿了《那个星期天》，在细腻刻画了自己的漫长等待后，写出了自己的苦恼、郁闷、沮丧......看到孩子们的创新与提升，也看到了一颗颗童心的反照。我坚持了六年，有目的有计划地将小学阶段学生必须掌握的作文单项训练通过每天的写话（随笔）强化，没有给他们套上写作的紧箍咒，不给他们的思维限制空间，让孩子们有话可说，有事可写。
　　二、以说促写，激发兴趣
　　文章是真情的产物，情是人在实践活动中对客观世界的反映，是文章的灵魂，来源于个人的生活体验。而学生作文的激情首先是源于对生活的激情，有了对生活的激情，也就有了写作的兴趣。苏霍姆林斯基说过：热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。如何让孩子们有话可说，有事可写呢？最简单的其实就是我们可以利用课堂的十分钟时间，开展谈见闻、读故事这类的活动，每天指定两到三名同学在规定的时间内完成，其他孩子根据他们谈的内容发布看法。这样的做法其实是在引导学生从课堂走向生活。每天的分享活动在锻炼口语表达能力，激发表达欲望，提升学生自信心的同时，找出大家普遍感兴趣的话题，帮助他们对语言进行文字整理，积累习作的素材。因为每个人对生活的认识和理解会因人而异，所以在这样的活动中教师要鼓励学生走进生活多角度地观察生活中的人事物，引导学生学会独立思考。
　　如在观看了国庆七十周年大阅兵后，高段的孩子们的分享除了满满的自豪感之外，他们关注到了幕后的故事，谈到了关于梦想，关于坚持，小到军人们的正步训练，大到“东风快递”给他们带来的震撼以及骄傲。由此展开来，教师顺势让其他学生抓住一个自己感兴趣的点谈看法，紧接着记录自己的想法，回家整理后成文。学生有感而发，有话可写，习作完全超过了百字。
　　由说促写，在鼓励学生表达的基础上，教师接下来要指导他们对表达内容按逻辑顺序进行整理，由此为百字作文的成型铺垫语言基础，不要设置很多限制。表达过程中如有偏离现实，消极悲观的想法，要给予相应的引导，课后也要进行谈心了解，以保护孩子的自尊心和学习的积极性。
　　三、指导修改，注重鼓励
　　好文章是改出来的。一篇习作完成之后，教师可以先让孩子自己进行阅读修改。然后是在四人小组里进行对比阅读、讨论，取长补短，通过二次加工，集合集体的力量完成一篇中心突出，内容充实，逻辑紧密的作文。孩子们在这样的修改经历中有自己的思考，同时学习负担没有多重，写作对于学生不再那么困难。而面对学生完成的一篇篇习作，教师要把好第三道关，不能以一种高高在上的姿态来审视孩子们的习作，把自身的意志强加在学生身上。面对习作，不再过分纠结语法上的错误（适当的指导即可），更多的是要给予他们成功的体验，，给予他们充分的关注，给每一点的进步点赞，每一处精彩句子大力打call，沉下身子体会学生的喜怒哀乐。班级的作文集则是让孩子们体会到成功乐趣的舞台，推荐参赛获奖的习作更是给了他们莫大的鼓励。学生从同伴和老师的帮助与肯定中，从一张张奖状中感到自己会写作文，体会到习作的乐趣。
　　“苔花如米小，也学牡丹开”，简短的百字作文让学生体会到写作的乐趣，我们要抓好训练中循序渐进的过程，让孩子的学习由被动变成主动，提升他们的写作能力。给了一个可以跳跃的台阶，学生才能扩出篇幅较长的习作。“我以我手写我心”，抓好百字作文训练，让作文不再是负担。
　　参考文献：
　　[1]黄慧爱《儿童写作的基石——“百字作文”训练》
　　[2]何捷《全程写作教学法》
　　[3]郑瑞铅《自由写作，快乐表达——有效增强学生百字作文训练兴趣的策略》