【正文】  【摘 要】 在初中生物分组实验时，采用分层教学方法能够结合学生的实际特点，针对不同层的学生安排不同的实验内容，使每一层学生所进行的实验都是在自己的能力范围内或者通过自己的探索也能完成相关的实验。分层合作教学方法在初中生物课程的实验教学中进行应用时具有传统方法所不具有的优势，但在实际应用时仍然有许多问题需要注意。
　　【关键词】 分层合作教学；初中生物；生物分组实验

　　分组合作教学的核心就是根据学生的个体差异将学生分为若干个不同的层次，在此基础上讲各个层次的学生进行分组。这样一来，各个小组的成员具有比较接近的学习能力与水平，老师在教学时也就更容易实现因材施教的目的。通过分层合作教学可以结合学生的情况，有针对性的提升学生的个人能力，同时也能通过小组合作学习来促进学生形成合作的意识。在初中生物实验教学的中，由于学生的实验水平差距比较大，完成实验任务的差异也较大。采用分层合作的教学方法具有明显的优势，更加有助于教学目的的实现。
　　一、在生物实验教学中运用分层合作教学方法的优势
　　第一，分组实验教学对于学生综合能力和学生之间的差异性都比较重视，基于这两点来运用分层合作教学方法。运用该方法可以促进不同层次学生的全面发展。合理的运用这种方法，对于综合条件比较差的学生，可以充分挖掘其学习的潜能，而对于综合条件比较好的学生可以促进其发展的更快，帮助其取得更好的成绩。
　　第二，在分层合作的实验教学过程中，学生可以根据自己的的能力和兴趣选择实验项目，也可以听从老师的建议进行选择。这对于学生实验能提的提高和动手能力的增强都有重要的作用。通过分组，可以有效的满足不同层次学生对实验的需求，也能让学生认识到自己与同学之间的差距，促进同学之间互相的合作与学习。在具体的实验过程中，要提升学生对生物实验的认知，同时还能对学生合作的精神与意识进行培养，也更加符合教育改革对生物实验教学所制定的目标。
　　第三，在生物分组实验中运用分层合作教学的方法，比较能够体现出学生在教学活动中的地位，使学生在老师的指导下能够提升自己的生物实验水平。在运用该方法时，要促进老师指导的异步化，充分发挥教师对运用该方法的作用。此外，老师还要对学生的实验所取得的效果采用分层的方法进行评价，注意评价方式的多元化。总的来说，分层合作教学的方法更加的适合初中生物的实验教学，更能促进学生的综合发展。
　　二、在初中生物分组实验教学中运用分层合作教学方法的对策
　　（一）分层分组方法要科学合理
　　运用分层合作教学方法首先需要解决的问题就是分组问题。在生物分组实验教学中进行分组主要是异质小组，在确保小组成员合作新的基础上，能够完成实验目标。科学合理的分组应当是由4至6名学生为宜，在性别和能力以及个性等方面具有一定的异质性。老师要对学生的水平有基本的掌握，然后才能先进行合理的分层。在实验时，老师还可以通过观察对学生再进行更加准确的分类，为下一次的分组实验做准备。老师在学生实验的过程中，要维持好实验的秩序，确保各组中的成员尽量都能参与到实验中，真正起到锻炼效果。
　　（二）实验过程也要分层
　　初中生物的分组实验非常的多，其中植物细胞的有丝分裂实验对于学生的实验技能培养来说效果最为显著。在进行有丝分裂实验时，可以将其分为三个层次来培养学生的实验技能。第一层属于基础性的实验目标，包括对实验目的、原理和方法以及步骤等进行理解，促使学生能够掌握基本的操作技能。第二层是提高性的实验目标，要求学生在这一层能够学会该实验的一些关键性的技能。第三层是拓展性的实验目标，更加注重对学生综合能力进行培养，能够对一些实验的方法与技能合理的进行使用。老师在实验中要求每组都要能实现这些实验目标，促使每一个学生都能感受到合作的重要性，并且每个学生的能力也都会得到不同程度的提升。
　　（三）分层评价各组实验结果
　　在实验过程中，可能会存在许多因素都会对学生实验的结果产生影响，老师要在排除这些因素的基础上对学生的实验所取得的成绩进行分层，也就是要考察学生在参与实验的过程中所取得的能力的提升。老师在对学生的实验进行评价时，既要有绝对性的评价，也要有相对性的评价。前者主要是在组间与学生进行比较，后者主要是在组内对学生的进步进行比较。根据评价的结果与实验前所制定的目标相比，达到了即视为合格，如果没达到，则可以判定为不合格，并从中找出失败的原因。
　　结语
　　分层合作教学是当前时期比较先进的教学方法，运用在初中生物分组实验教学中具有非常多的优势。老师在运用这种方法进行教学时，首先要做好分层分组的工作，然后要注意对实验过程和评价方式的分层，让学生的实验能力可以得到更好的提升，以体现该方法的优势。