【正文】  【摘 要】 目前新课改提倡对学生思想进行引导，促进其身心全面发展。而且小学道德与法治新课标也提出要培养学生法治观念，让学生在生活实践中形成健康心理，为此小学阶段道德与法治教学显得尤为重要。本文结合新课改对小学生培养的要求，结合目前教学中引入的相关生活元素，提出了挖掘生活事件、构建生活情境、模拟实践活动等对策以提升小学道德与法治生活化教学的效果。     
　　【关键词】 核心素养；小学道德与法治课程；生活化教学

　　生活化教学是指将生活的经验、事件、行为等与当前道德与法治相关文化知识进行结合而展开的引导学生形成优良品质的一系列教学活动。目前素质教育已经给出了生活化教学的相关要求，很多教师在教学时也善于引入生活中的事件、经验等进行案例教学，这有利于生活化教学的推进。结合在教学活动中的经验看，笔者发现以下几点策略效果非常不错。 
　　一、挖掘生活事件 
　　在信息爆炸时代，每天都有很多热点生活事件爆发，教师在课堂上如果能将这些生活事件与学生生活经验挖掘整理成教学案例，那么学生对应教材相关知识的理解和运用必然能得到显著的提升。目前我们整理研究发现以下三类是最容易挖掘出教育教学价值的：一是从校园生活角度；二是从学生家庭生活角度；三是从教师社会生活经验角度。教师在挖掘生活事件时应该以教材和课标要求结合，找出生活事件与教材、课标的切合点，然后通过适当的时机整合到课堂上来。例如，“文明礼让”思想培养的课堂上，我把先上学路上同学们的一些行为剪辑下来，学生观看视频后随之发现有家长竟然拉着孩子闯红灯、有同学不顾安全在道路上拉扯、有学生翻越护栏抄近路、有把自行车骑到机动车道.......等等，当学生看完后，再通过问题引导：你看看视频中学生们的行为符合文明礼让的要求吗？如果是你，会怎么做？如果家长带头穿越红灯的攻略，你会怎么做？”从生活中取到的与学生熟悉的生活场景，这时学生的表达欲望也就更强，这样将知识融合进学生的生活，教学效果也就得到很好的提升。再如，为迎接国庆，我在“我爱五星红旗”的课堂上就让学生们尝试制作纸面红旗，结果教室里面纸屑乱飞、碎屑满地，我就将国旗法相关知识展示给学生，引导学生学法懂法，爱护国旗，学生们学习完成后自觉的将纸屑收拾干净，并且小国旗爱护有加，形成了热爱国旗和祖国的思想观念。 
　　二、模拟生活情境，加强核心素养导向的互动交流 
　　在课堂上，模拟生活情境，为学生创造交互合作的空间，提升学生的互动交流能力。课堂上我设计过表演、角色扮演、讨论会等等生活情境实践活动，都取得了很好的效果。比如：在“远离火灾”的课堂上，我是以火灾生活场景和模拟活动进行教学的。背景故事如下：“暑假期间小明因为操作微波炉不当，忽然发生了起火，火苗逐渐增大，当小明发现时已经无法灭掉了。”各位小伙伴，我们该怎么办呢？你们能讨论出哪些方案？经过讨论,有些同学说应该一发现事故就立即拔除电源插座,而有的同学则说应该及时报警让专业的人员来进行火警处理。然后教师可以进一步扩大的模拟情景，比如微波炉里面的火在整个厨房燃起来了,并且引燃了油锅,眼看着就可能威胁到天然气管道,这个时候应该采取什么措施?学生们根据现有的新情景来思考解决办法。很多同学说,应当先把天然气关闭、及时地把油锅盖上，另外有一部分同学说应当捂着口鼻逃生。通过一系列的合作探讨活动,整个起火报警以及控制的场景变得更为生动。学生们也能够及时控制火情,还掌握了如何报警以及自救逃生。这样的课堂才是活跃的课堂,才能取得更好的教学效果。
　　三、合理选择案例激发学生情感
　　道德与法治课堂有助于培养学生应对危机事件的处理能力，也有助于拓宽学生的眼界,将实际案例运用到课堂教学的环节中学能够更好地开展道德与法治教学。比如，教师可以为学生播放一些国内外和森林大火有关的新闻报道，然后根据新闻报道中所提到的这些火灾所造成的巨大损失进行进一步的讲解,让同学们能够更加直观地感受到火灾对于人的生命和财产安全所带来的威胁。感受到这些火灾的巨大威胁之后,能进一步教导学生转变思想观念,让他们在生活中也注意防范火灾威胁。教师也可以借助一系列的科普小视频,让学生了解到如何进行危机事件处理,比如当油锅起火应该怎么处理?可以播放一些关于油锅起火的视频，让他们自己总结得到：将油锅盖上盖子就能隔断空气灭火，也可以让学生们观看一些有关视频,让他们看一些在有保护措施的情况之下开展的油锅灭火实验，掌握正确的操作技巧，获得更多的生活技能。
　　四、用生活化教学强化学生生活体验
　　道德与法治课堂上的教学内容毕竟只是一些理论教学,在实践过程中也需要进一步加强练习，将课堂所学运用到生活的各个环节。这才能做到课堂教学内容与实际生活的融会贯通,建立起自己的思想价值体系。比如,在帮助学生建立正确消费观念的时候,也应当为学生输出一些正确的价值观念,倡导理性消费。如果这仅仅停留在课堂的教学中,这些所谓的理性消费和绿色消费观念只是一个名词,并不能很好地被学生所理解,也提升不了他们核心素养。可以根据学生的实际情况制一些相关的调查问卷，帮助他们理清在生活中遇到实际消费情景,通过问卷了解到他们的客观态度之后,进一步选择合理的教学策略,让他们分享自己的一些实际被商家诱导消费的消费经历来反思总结得到正确的消费观念，建立其自己的思想道德和价值体系。
　　结束语
　　教育改革在不断深入,在小学道德与法制课堂教学过程当中,要融合生活教育的方法,将实际案例融入到教学活动的中去提升教学活动的趣味性,让学生能够进一步掌握道德法制知识,在了解基本道德与法治观念之后开展学习教育活动,为素质教育的培养打好基础。
　　参考文献：
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　　[2]杨秀云,吴怡桦.新课改背景下小学“道德与法治”生活化教学探析[J].湖南第一师范学院学报,2018,18(05):43-47.
　　[3]崔显花.小学道德与法治的生活化教学[J].华夏教师,2018(20):74-75.