【正文】  孔子云“温故而知新，可以为师矣。”这句话告诉我们：学过的知识要经常复习，在复习中你会有新的发现，获得新的知识。作为一名小学语文老师，对这个道理可以说是既熟知又常用了。可是运用到习作教学中就不常见了。语文基础知识的教学常用做作业，背诵、测试等方法进行复习，而习作就有点让人茫然了，除了写一篇作文还能怎样练习呢？在开展课题研究的过程中，我们探索总结出一种复习巩固习作知识比较有效的方法——拓展延伸法。
　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）中第二学段的阶段目标对习作目标的要求是这样：留心观察周围事物，能不拘形式的写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深最有感触的内容写清楚。而要达到这一目标，光靠课堂教学和指导是不行的，因为课堂教学有时间和内容的限制。所以要巩固课堂的知识就必须把时间和内容延伸到课后。怎样把习作知识延伸扩展到课后的生活中去呢？我觉得以下方法的效果不错。
　　一、在课中拓展延伸
　　把习作课堂与生活实际结合起来教学。现在的部编版教材，面对的是全国各地的学生，许多内容和学习材料对于农村小学，特别是村小教学点来说，是见所未见，闻所未闻的。这就需要我们教师在教学中要灵活变通。比如为了教好三年级上册第六单元的习作课《这儿真美》，在备课时，老师就应该结合农村，特别是学生所在村屯里的景色特点来设计教学过程。授课时，要就地取材，能让学生通过写自己熟悉的地方美景，树立写作的信心，同时也能激发了小学生的写作兴趣。又如，四年级上册第二单元写作课《小小“动物园”》。农村孩子能去过动物园的没几个，他们的父母多数是去打工的，只有爷爷奶奶在家。这个作文题让农村孩子们很无奈。那么，教师就应该从“动物园”的双引号入手启发学生，“动物园”为什么要用双引号，因为这个“动物园”是我们身边或自己家的动物园。然后，就让学生说说家里或村子里都有哪些动物，它们有什么样的特征、个性、活动范围、叫声怎样等等，引导学生一步步回忆找出动物们的不同特点，然后再归纳总结，最后动笔写出来。教师善于变通，使习作内容与小学生的农村生活场景自然联系起来，学生就不会出现咬烂笔头没话说的现象了，反而是有说不完的话了。
　　二、在课后有意延伸
　　习作教学的课后延伸，如同我们语文基础知识的复习巩固。有了课堂的学习，课后复习巩固也是不能少的。正如陆游诗句中所说的那样“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”所以，作为老师对习作的教学，也要注重课后的及时巩固。在每一次的习作教学后，都要让学生结合生活实践去亲身体验感悟其中的情感和道理，再用文字记述下来。这样，学生才能把学到的习作知识融为己有，而不是生搬硬套，写的文章才会有情感，而不是空洞乏味读之如嚼蜡，表达的思想才会突出鲜明，而不是杂乱无章，不知所云。
　　如在教学四年级上册习作《生活万花筒》后，本人布置学生平时留心观察自己生活中的点点滴滴，捕捉自己感兴趣且令人快乐的事情，先用日记的形式记录下来，然后，再运用学过的写作知识把它扩展成一篇习作。因为是写自己的亲身经历，所以，学生们都很乐意去做。有的写玩游戏，有的写做家务，有的写和爷爷奶奶到地里干活等等，题材多样，才会有点“万花筒”的味道。其中，有个学生写了“第一次种菜“，某一小段是这样写的：我学着奶奶的样子，先用手挖了一个小坑，再把菜苗放到坑里，然后，把旁边的泥土填进坑里，最后用双手拢个圆，罩住菜苗，双手再用力往下压一压，把填上的泥土压实。完成栽种的步骤后，挑来水给菜苗浇上。看着那小菜苗喝了水挺着小腰杆的样子，我开心地笑了，好像听到小菜苗们在对我说：“谢谢你！你真棒！”。
　　看到这，我觉得很惊喜，因为她之前一遇到写作文就头疼，总是说不会写，没想到她竟然能写出这么好的语句来了。
　　又如，在教学三年级下册习作课《我的植物朋友》时，本人通过投影图片展示、介绍学生熟悉的黄瓜，具体指导学生如何观察和写一种植物。课后，我布置学生观察自己身边的一种植物，运用上刚学的观察方法和写作方法，写一篇300字的作文。
　　身边的植物很多，有花草树木，有瓜果蔬菜，还有农村孩子最熟悉的农作物。有个学生就写了一种农作物—玉米：“剥开玉米的外壳，发出清脆的响声“斯拉斯拉”，仿佛是在撕一张白纸。玉米的外壳一层挨着一层，紧紧贴在一起。把它的外衣脱完，金黄色的玉米粒就呈现在眼前了，还发着晶莹的亮光。把玉米折断，它的横截面就像一朵绽开的向日葵，玉米粒如葵花的花瓣般有规则地排列开来，绕了整整一圈。”这个学生从听觉、视觉和触觉多角度来描写玉米，还运用了拟人和比喻的修辞方法，把玉米形象生动地展现在读者眼前。
　　这个学生之前写作文，文句很生硬，词语的运用和意思的表达不清楚。通过课内指导和课后的延伸练习，她能写出这样的片段，真的出乎意料。由此也可以看出，课后习作的延伸练习很重要。
　　我国著名作家叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰富，溪流自然活泼活泼地昼夜不息。”可见，我们的习作教学是离不开生活的，只有把农村生活融入到农村小学教学点的习作教学中，才能提高小学生的习作能力。在农村，孩子们的生活经验比较丰富，如果老师能很好地把习作内容延伸到日常生活中，不仅能提高学生的习作能力，还能激发学生习作兴趣，从而帮助他们树立起习作的信心。
　　参考文献：
　　[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》