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初中问题学生的成因及转化策略研究

 

【作者】 刘金玉 高 帅

【机构】 山东省安丘市东埠中学

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 针对初中问题学生学习遇到的不同问题,笔者通过交流情感沟通找出原因,加强辅导激发学习兴趣,引导问题学生由差生向好学生转化。
  【关键词】 问题学生;情感沟通;成因及转化;策略

  初中问题学生一般是指不同的原因,他们家庭经济比较困难,生活学习成绩暂时相对落后的学生。这类问题学生在班级中所占的比例相对较少,但是对整个班学习态度、学习习惯、学习方法的养成却存在直接影响,对提高全班的整体学业成绩也是有着重要的影响。从更高的角度来说,这也是“教育均衡”发展的着力点。因此,加强对“问题学生”的辅导,应该是教师重要工作内容。
  问题学生情况复杂,他们有因父母外出务工而放任自流;有因家庭缺少健康情感而失去学习信心;也有因“应试教育”的负面影响而产生厌学情绪、不完成作业等等。转化这些问题学生对推进我校素质教育工作的发展和推动德、智、体全面发展的新型人才具有现实意义。如何做好问题学生的帮助和转化工作呢?我进行了初步的探索,现仅就自己的教学实践,谈几点粗浅的想法:
  一、加强情感沟通,创造良好的心理氛围
  问题学生由于学科成绩在班上相对落后,在教师面前有自卑感,平时与教师接触少,交流少,从而与教师之间存在一定隔阂。上课时,一方面担心听不懂;一方面担心老师提问,回答不出而失面子。因此他们在学习时,心理负担沉重,精力难以集中,学习效率低下。要提高这类问题学生成绩,首先就要注意加强师生感情的沟通,以减轻问题学生心理压力,给他们创造良好的心理氛围。
  1、赏识教育,点燃希望的火花
  问题学生虽然暂时成绩落后,但是他们身上毕竟还是有闪光点,我们要善于去捕捉。通过赏识教育,让问题学生们看到自己的长处,看到自己的希望所在。例如在作文批改中,某些问题学生表现较好时,既可在班上公开表扬。也可在作文后留下激励性语言;较为简单的问题,给问题学生,让他们找到成功的喜悦。
  2、心理换位,创造良好的心境
  在问题学生心目中,教师总是高不可攀。在这一高一低的情景下,教学活动是被动的、消极的。因此,教师平时与问题学生在一起时,要注意心理换位,要体验和理解问题学生的情感,善于捕捉他们情感上的“兴奋点”,及时激励他们奋发向上。问题学生在师生共同活动中会对教师产生亲切感,信任感,并能对教师直抒胸意,从而使师生之间情感相融,心性相通。在此基础上的教育才会事半功倍,问题学生也会由此而逐渐形成良好的心理环境。
  3、尊重人格,搭建交流的平台
  尊重人格是师生之间沟通的桥梁。受到应有的尊重是人类个体基本的精神需求。教师如此,问题学生同样如此。杜威曾经说过:“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动”,中国俗话也说:“好言一句三冬暖”,因为尊重能给人以温暖,给人以鼓舞,给人以心理上的平衡,使人感到友善,产生信赖感。只有尊重问题学生,问题学生才会大胆发表自己的见解,师生共同讨论,教学才能相长。
  二、激发学习兴趣,增强问题学生的学习信心
  美国思想家爱默生说:“自信是成功的第一秘诀!”。我们都知道信心能够创造奇迹。而我们问题学生最缺乏的恰恰是自信,他们羞于表达、乐于沉默。要激发他们学习兴趣、求知欲望、学习意志就必须从培养他们自信心入手。
  1、加强问题学生的学习方法指导
  问题学生形成的原因主要是他们缺乏有效的学习方法。大部分问题学生是无法记住老师讲授的知识,少数问题学生甚至在阅读上就存在极大的困难,而那些抽象思维和综合性的写作更是他们难以掌握的。所以,转化问题学生,在很大程度上是改进他们的学习方法。同时,我们知道,人是有差异的,运用到学习方法上有应该是有差别的,我们只有根据问题学生的学习习惯和已有的知识等制定出适合问题学生个体的学习方法,才能让问题学生的转化工作落到实处。
  2、挖掘问题学生的非智力因素
  “他山之石可攻玉”,开发问题学生的非智力领域,不仅能促进问题学生智力发展,而且能培养问题学生良好的心理素质.问题学生学习的好坏与学习动机、学习兴趣、学习信心、学习意志、学习态度等非智力因素息息相关.一些成绩优秀的问题学生,就是得到这些非智力因素的支撑,因而有效地发挥了智力因素的优势;一些成绩提高显著的问题学生,也是由于充分发挥非智力因素的作用,因而促进了智力的发展;至于一些成绩低下的问题学生,不仅是智力的潜质差,更重要的是非智力领域未能很好地开发.
  3、增强问题学生的学习积极性
  问题学生由于基础差,对学习上的问题心中无数,难判正误,因而不敢尝试解决,渐渐出现了懒惰情绪。为了唤起问题学生的勤奋之心。笔者常在教学中针对教材内容,设计一些问题,让问题学生广泛发言。对问题学生练习设计注意层次性,即设计出不同程度的要求,不同台阶难度的练习,使问题学生在课堂上都有事做,都有向高程度奋斗的希望。练习设计要多形式性,即灵活多样地设计出发展听、说、读、写能力的多种练习,使问题学生在认真的训练中敏于观察、强于记忆、勤于思考、富于想象。有意识地让部分问题学生作答.不管答得怎样,对他们答案的正确点或独特之处,教师要给予肯定,然后沿着其思路进行分析,改变或增补,引导他们得出正确的答案。这样,既能尊重其自尊心,保护他们的学习积极性;又能使他们尝试到成功的甜头,不断增强他们进取的信心,让他们学会把自己的思维与正确思路作对比,自觉修正思维的错误。
  4、肯定问题学生的“成功点”
  苏霍姆林斯基说:“在有经验教师的实践中,最困难、最复杂的问题,正是如何使最差的问题学生也能看到自己劳动的成果,并能体验到思考劳动者的自豪感。”因此,教学中要尽量让问题学生有机会表现自己,并获得老师的肯定和鼓励。实际上问题学生并非各方面都差,在有一些方面还是有突出的地方。因此,教师只要多为他们创造一些成功的机会,并注意抓住他们这些微不足道的“成功点”,及时加以引导、表扬、鼓励,让他们感受成功的喜悦,这样,就可以使他们扬长避短,人人都会有出色的表现,从而促进学风逐步向好的方面转化。
  5、拓展问题学生的学习后劲
  针对一些问题学生因学习掉队受到冷落而学习意志消沉的情况,教师要注意热情耐心地给他们“开小灶”,作个别辅导。对问题学生的辅导注意知识的重点性、知识的系统性、方法的启发性、问题的针对性、学习个性。让他们真正感受到,自己由过去的“弃儿”变成了现在教师“宠儿”。这是拓展问题学生学习后劲的有效手段.许多问题学生因此由“要我学”变成了“我要学”。教师还要通过不定时与问题学生谈心,了解他们学习的情况,并进行阶段性的总结,激发他们对学习情感,从而使这种情感成为他们学习的内在驱动力.
  当然,问题学生的转化并非朝夕之功。问题学生的转化是教学一个重要环节,也是素质教育的核心要求。只要我们每个老师做个有心人,真正关注问题学生,采取积极的态度,实实在在去做一点事,就一定能够为问题学生打造一片学习的蓝天,任他们自由而快乐的翱翔!

  • 【发布时间】2021/12/4 15:52:40
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