【正文】  【摘 要】 文章以小学班主任管理工作为研究对象，通过案例分析、查阅资料、经验总结等方法研究赏识教育的实践策略，并对结果进行分析与总结。在班级管理实践中，班主任应立足实际尊重学生、给予鼓励，同时要把控好赏识限度，帮助学生建立自强、自律、自尊、自信、自立的思想观念与行为认识，显著提升班级管理水平，让学生在拥有优异成绩的同时有积极阳光的心态。
　　【关键词】 小学；班主任；管理工作；赏识教育

　　赏识是人际交往中的一种艺术，在小学班级管理工作中，班主任要巧妙地运用这一技术与学生相处，善于挖掘他们的内在潜能，引导学生树立积极的人生态度，教育他们不畏挫折、困难，要勇于挑战，在小学生取得一些小成就或者表现较好时要及时给予表扬，及时增强他们的自信心。然而，就现下小学班级管理过程与最终效益来看，赏识教育的功能未得到开发，其价值有待深一步挖掘，故笔者在本文就如何基于有效的赏识教育营造良好的班级氛围，提升管理水平分享自己采取的管理措施与管理心得。
　　一、尊重学生，促进他们个性化发展
　　赏识建立在尊重之上，换句话说，没有尊重就没有赏识。在传统班级管理中，部分班主任为了让学生更好的顺从管理，为了赏识而赏识，没有真正去尊重学生，这样的赏识很难发挥出它本身的价值。有效的赏识需要以尊重为前提，从另一角度来说，班主任给予学生尊重，可以让后者感受到班主任对自己的关心，这对他们来说本身就是一种激励，一种能够驱动他们更加积极、向上的力量。因此，在班级管理中，班主任要适当放低姿态，将自己放在与学生对等的位置上，尤其在交流的时候要像朋友一样去交流，而不是“下命令”“下通知”式的交流。此外，在做一些大的小的决策时，班主任要询问学生的意见并且有针对性地采纳。举个例子，为了营造良好的班级风气，班主任可以让学生起草拟定“奖惩制度”，站在自己的立场说一说哪些行为需要奖励以及如何奖励，哪些行为需要惩罚以及如何惩罚。接着，教师对学生的方案进行搜集并且对其中的内容有针对性地采纳。最后，依据这份由学生共同拟定的奖惩制度去执行。这样的教育管理方式让学生感受到自己被尊重，被赏识，认识到自己是班级中不可或缺的一份子，既可以提升学生的顺从度，进一步提升管理水平，又能促进他们的个性化发展。
　　二、给予鼓励，有效增强学生自信心
　　鼓励学生是信任他们的表现，而信任也是一种有效的赏识方式。在班级管理过程中，班主任要立足实际给予学生适当的鼓励，以此增强他们的自信心。小学生年龄小，没有成熟的心智，各方面能力也比较缺乏，比如在面对问题时往往不知道从何着手，不够自信，甚至产生逃避心理，或是依赖教师或家长解决。又或者，在日常生活或学习中遇到困难、挫折，通常会丧失信心，甚至因为受到挫败而产生自卑心理。在面对这些情况的时候，班主任要依据学生自身的特点如性格、兴趣爱好、接受能力等给予鼓励，这样可以让他们感受到教师的关心、呵护与肯定，从而帮助他们形成自信心，建立自尊自爱。例如，在发现学生近期成绩明显退步后，班主任不要直接就去呵斥他们甚至批评他们，而是先通过观察以及与他们交流等途径了解学生近期退步的原因，再针对原因和他们共同讨论解决方法，最后再给予鼓励：“只要你改正了这些问题，成绩一定会慢慢提升的，老师相信你。”这样的鼓励不仅可以从根本上解决问题，还会让学生变得开朗、积极，他们在日常生活和学习中拥有能量，有勇气去克服困难，主动解决问题。
　　三、把控限度，选择巧妙的批评方式
　　对学生进行赏识教育并不是只表扬、肯定、鼓励学生，一味的表扬很容易让他们产生自大、自满的心理。因此，班主任不能什么情况下都给予学生“你真厉害”“你真棒”这样的评价，这样不仅容易让他们骄傲、自满，而且“泛滥”的夸奖很快就会让学生失去感知，这样赏识也就失去了价值。为了充分发挥赏识教育的育人功能，班主任在管理工作中要把控好教育限度，遵循客观评价的原则，对于值得表扬的地方要进行表扬，但对于应该去批评的地方也不能“吝啬”批评。需要注意的是，班主任在批评学生的时候要巧妙地去批评，尤其对那些性格内向甚至自卑的学生，班主任要采取艺术化或者比较委婉的处理方式，既要让他们认识到自身的不足，还要保护学生自尊心。例如，学生在课堂上不听课，做一些与学习无关的事情时，班主任可以以教师上课辛苦为切入点，从侧面引导学生认识到自身的不足，维护好他们的自尊心并让学生明白其中的道理，这可以帮助他们改正不足，也为赏识教育发挥良好的育人功能提供可靠的保障。
　　综上所述，有效的教育教学不仅要让学生拥有优异的成绩，还要让他们有乐观、积极的心态，素质教育背景下，班主任要及时调整思想观念与管理方式，在教育实践中尊重学生并给予鼓励，但同时要把握好限度，既要增强学生自信心、自我约束能力，还要帮助他们认识到自己的错误并改正，充分发挥赏识教育的力量，推动高质量班级的建设与发展。
　　参考文献：
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