【正文】【摘 要】 名著阅读应是对教材中课文的一种补充，属于略读，“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导”，这是叶圣陶先生对略读的解读。相对于课文的精读，不再需要教师的详细指导，但绝不是不做指导，放手让学生自由散漫的读，容易造成学生“粗略地”甚而“忽略地”阅读。反之，要想改变当前的流于形式的名著阅读，教师还应真正走进名著，同学生一起“下水”，成为书海中的“同游者”。
  【关键词】 真阅读；教师角色定位

　　初中语文部编教材在全国实施近四年，面对每学期的学生的两本必读书目，如何杜绝以往的读读阅读指导，勾画重点常识，练习相关试题的应考现象，让学生实现“真阅读”，走进书本，真切体会名著的精妙，这是摆在语文教师面前的不得不做的一道试题。
　　名著阅读应是对教材中课文的一种补充，属于略读，“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导”，这是叶圣陶先生对略读的解读。相对于课文的精读，不再需要教师的详细指导，但绝不是不做指导，放手让学生自由散漫的读，容易造成学生“粗略地”甚而“忽略地”阅读。反之，要想改变当前的流于形式的名著阅读，教师还应真正走进名著，同学生一起“下水”，成为书海中的“同游者”。
　　个性阅读的体验者。温儒敏教授谈到“但要真正实现‘读书为要’，并不容易，因为还得有个前提条件，那就是——语文教师自己先要喜欢读书，把读书当作良性生活方式，成为‘读书种子’”，强调了教师先行阅读的重要性。教材中每学期规定2本必读书目，4本推荐书目，教师要能成为学生的阅读指导者，必须要自己先阅读，而且是带着思考的阅读。只有教师读出了自己的感受和思考，才能对学生的阅读有指导性。如《西游记》，学生们从小通过动画片或电视剧对情节和形象有一些初步的了解，但对《西游记》的文学价值缺乏认识。在精读“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”中带领学生从人物、情节、语言、情感等不同角度品读了《西游记》之美。结合“三调芭蕉扇”体会“孙悟空”的成长历程。《儒林外史》一书，由于夹杂文言文，加之人物众多，读起来难度很大。教师有了真切的阅读感受后就会思考如何帮助学生减轻阅读难度，规划好阅读时间。同时与学生一起阅读，也是以身示范，成为学生阅读的榜样。









　　阅读计划的规划者。要完成一本书的阅读，书籍的选定是前提。不同的版本、不同的出版社的书籍的质量是不一样的，教师要根据自己的阅读经验，向学生推荐高质量的书籍，尽量统一版本，便于学生共阅共交流。有了书籍还需要给学生有时间阅读，初中生的学习任务增多，留给学生阅读的时间有限。周一到周五可安排30分钟，周六周日寒暑假可安排60分钟。根据书籍的字数，给学生制定好完成一本书阅读的时间。有书籍，有时间，这样才能够让学生完成真正的阅读。
　　阅读方法的指导者。各种书籍因性质不同，阅读方法也不能一样。学生在阅读过程中需要针对不同的书籍采用不同方法。教材中的每一本必读书目都融入了一种阅读方法的介绍。教师要在学生阅读过程中指导学生应用恰当的阅读方法进行阅读。如《西游记》要学习“跳读与精读”，如何实现跳读，哪些情况下采用跳读，跳读哪些内容。精读要从哪些角度赏析，如何实现精读等。教师通过方法的指导，提高学生的阅读水平，继而培养学生的阅读能力。













　　成果分享的策划者。学生阅读完后，要对其阅读效果进行交流、分享、展示。针对书籍的不同性质，教师指导学生阅读后采用读书交流会、读书小报、思维导图、人物卡片、读后感、好书推荐等多种形式进行交流汇报，给学生设置阅读中需要探究的问题。如阅读《骆驼祥子》后，可用人物卡片的形式为小说中“小人物”建立档案。围绕祥子有车失车的经历绘制思维导图。围绕老舍在书中的浓郁的“京味儿”，从人情风俗、市井生活、北京人独特的语言习惯等方面进行品读，形成读书笔记。学生阅读完成后，需要有成功的体验，教师要给学生搭建展示的舞台。
　　习惯养成的督促者。“阅读教学除了学习知识，提高能力，还有更重要的目的，是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式”。阅读的最终目的是为了让学生养成习惯，习惯的形成需要一定的时间内持续完成。一是能坚持读，一生能与书相伴。二是要养成阅读的一些好习惯。如从序文或作者、编者的前言，知道全书的梗概的习惯。不懂处查工具书，请教老师和朋友的习惯。教师在这个过程中要不断分配阅读任务，并引导帮助督促学生养成学习的好习惯。
　　要切实的落实部编教材中的名著阅读，还需要教师根据学生的阅读水平，不断的探索实施路径，不断创新阅读方式，让学生们喜欢阅读，让阅读能成为他们的一种生活方式。
　　参考文献：
　　[1]《温儒敏谈读书》
　　[2]《好读书而求甚解——叶圣陶谈阅读》