【正文】  【摘 要】 游戏是幼儿的基本活动，也是他们最喜爱的活动，是他们和周围世界互动、学习的基本方式。本文结合小班艺术“摘水果”主题活动，推动幼儿主动学习。运用“情境贯穿、趣味发声、图谱运用、师生互动”等策略，将游戏做为音乐活动的基本形式，融入教学中，让孩子们在游戏中体验音乐气息、获得音乐知识。
　　【关键词】 小班幼儿；游戏化；策略

　　党的十九大报告指出，优先发展教育事业。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。新课改以来，“尊重幼儿的人格权利，尊重幼儿的身心发展，注重游戏教学，促进幼儿的个性发展”成为人们的共识。游戏化教学的开展有利于游戏贯穿音乐教学的始终，为孩子们学习创造轻松愉快的学习氛围和舒适的环境。音乐是一门特殊的学科，十分生动形象地去展现某种事物所包含的情感。它的知识性和艺术性很强，鉴赏音乐作品需要一定的常识和生活感知能力，而游戏化教学可以很好地在音乐和孩子之间架起沟通的桥梁。针对这种情况，笔者通过亲身案例的方式对“幼儿园音乐活动游戏化教学”进行研究。
　　一、创设良好的音乐游戏情境
　　良好的音乐游戏环境，幼儿愉快的情绪情感也可以得到培养，幼儿们对活动也会产生浓厚的兴趣。在学前心理学中有强调，在学龄前幼儿的心理活动中情绪有着非常重要的作用，学龄前幼儿的行为都会有一些情绪色彩。因此，音乐教育活动材料的应符合这一阶段幼儿的年龄特征，使其中的内容更适合于学龄前幼儿的生活经历。具有情境性是幼儿情绪所特有的特点，他们会常被外界的一些事物影响，与之出现的情况常常会带有某些情感，也会随着这种不同情况的变化消失。因此，有些人甚至认为学龄前幼儿都是被不同的情绪所俘虏。愉快的心情可以让幼儿产生学习动机，在出现消极的行为时往往伴随着不开心或者不愉快。所以，在幼儿园中班的音乐教育活动中，首先，要集中精力去创建一个轻松适宜的活动氛围。创设与之相适应的语言和环境是其中一个非常重要的环节。例如，在音乐教育活动在音乐教育活动《小白兔和大黑熊》中，教师创设了一片森林，分别请一位幼儿扮演小白兔和大黑熊，通过创造一个轻松有趣的环境，幼儿们将会自然地沉浸在音乐教育活动所创建的气氛中。因此，教师应该基于幼儿喜欢动、喜欢玩耍的心理特征，努力增添有趣的、使幼儿感到快乐的因素到音乐教育活动设计中，从而能够完整地渗入音乐教育活动的环境中。
　　二、运用语言手段来帮助幼儿理解音乐作品，表现音乐作品
　　语言是人类进行交流，表达情感的重要工具，在音乐游戏中适当地运用语言手段能把抽象的音乐变得形象些，帮助幼儿更好地理解与表现音乐特点，如：音乐游戏《生日音乐会》，小朋友谈谈自己是怎么过生日的，还可以让本月出生的幼儿一起来过生日，其他幼儿说一些祝福的话，感受集体的温暖，激发愉悦、美好的情感；又如：音乐游戏《煮汤圆》，可以先让幼儿回家同家长一起亲手来煮煮看，说一说汤圆在煮的过程中的有趣变化，以便幼儿在游戏中能在经验的基础上编出更形象、更有个性化的动作、充分在游戏中表现对作品的感受、体验。同样的音乐，不同的幼儿就是不同的感受。音乐游戏能够多激发幼儿的内心活动，并且是带有很强的主观性的。因此，在活动中，还可以启发，鼓励幼儿将自己的感受，内心体验通过语言表达出来。投入音乐情感中，进行自由想象。
　　三、注重幼儿的探索发展
　　《论语》中有：“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。”当幼儿对音乐活动产生了浓厚的兴趣之后， 就会对音乐活动萌生自主学习和主动探索的强烈欲望。此时， 幼儿教师要善于抓住这一特点， 继而激发幼儿对音乐教学内在的探索意识， 以便于他们更好的学习和发现， 从而找准音乐的节奏。比如在儿歌《拔萝卜》中， 就可先引导幼儿切分音乐的节奏|XXX|XXX|， |XXXX|XXXX|， 就可以引导幼儿先来找这种感觉， 如在比赛时常说的“加油呀”“加油加油”， 来练习这种节奏。同时还可以让幼儿们用小棒敲击不同的物体， 从而来感受不同物体所发出的声音不同， 来感知音调的高低之分。
　　当幼儿对音乐的节奏有了强烈的探索欲望以后， 幼儿们的小身体也会不由自主的跟随音乐的节奏而随之摆动。此时笔者就引导幼儿用他们身体的不同部位来进行表达， 比如可以通过拍手来感知节拍， 还可以通过跺脚， 或是晃动自己的胳膊， 伸展他们的小腿等。随之便教给幼儿们认识不同的节拍， 而幼儿们会边打拍子边唱， 这些都是幼儿根据把其对音乐节奏的感受， 以及他们个人的理解从而用其肢体动作将其一一表现出来。例如， 幼儿们在听《小星星》这首歌时， 他们都会先用手打着二二节拍， 然后再将自己的眼睛瞪得大大的， 露出一嘴小白牙唱着“亮晶晶”， 不仅还会来回晃动自己的小脑袋和身体， 一些幼儿还会做抬头看天空的动作， 这些都是在幼儿身上发现的一些可喜的变化， 教师适加引导， 就能更好的促进幼儿这种对音乐的探索性发展。
　　四、重视培养幼儿想象和创造的学习品质 
　　在游戏化的音乐活动中营造自由创造的氛围，使幼儿能按照自己的意愿选择游戏材料，按照自己的方式与游戏材料发生作用，进而在引发和解决内心冲突的过程中获得知识、能力、情感的发展。结合小班幼儿活泼好动、好模仿、情绪性强，认识活动具体形象为主的年龄特点，将自主游戏与音乐活动相结合，在活动过程中注重幼儿创造性的培养。例如，在开展小班音乐活动《大雨和小雨》时，恰巧遇到下雨的天气，因此笔者抓住这样一个契机，带领幼儿穿上雨鞋、雨衣，打伞走出教室感受雨。孩子们兴致高昂，有两人一把伞慢步走的，有穿着小雨衣张开手臂，一会跑、一会停，学开飞机的，有小朋友模仿着爸爸妈妈的样子一边撑着伞一边安慰没带雨具的小朋友“别担心，到我这来，我们一起打伞吧”……笔者抓住这一教育契机，引导幼儿发现雨落在不同的地方会发出不同的声音：落到树叶上有“嗒嗒”的声音，落在雨伞上会发出“啪啪”的声音，落到瓦片上有“叮铛”的声音等。回到教室后，笔者引导孩子们仔细倾听大雨和小雨这两种声音的特点，发现大雨的声音“强”，小雨的声音“弱”。同时笔者即兴演唱了歌曲《大雨和小雨》，把孩子们的注意力一下被吸引过来了，许多孩子纷纷模仿起来，尤其是歌词里面的象声词，他们利用自己的身体做游戏材料，根据音乐的节奏击打身体的各个部位发出声音，表现大雨和小雨的强弱力度变化，有的拍打手，有的拍打头，有的拍打肩膀，有的拍打腿，有的跺脚，有的拍小滑梯，有的拍打着小草，还有笑嘻嘻的拍打小屁股……引得其他幼儿哈哈大笑。孩子们在与环境的互动中自主学习，有的将自己发现“嗒嗒”、“啪啪”等声音带入了歌词，感受乐曲强弱不同的力度，大胆表现自己对音乐的理解。活动中，孩子们创造热情再次升华，他们相互欣赏，相互交流，共同提高。
　　音乐活动游戏化其快乐来源于幼儿在游戏化音乐活动中各种合理需要的满足，追求的是“游戏音乐，快乐成长”的主旨。我们将继续探讨用孩子们喜欢的游戏化方法来组织音乐教学活动，坚持以人为本，让幼儿真正成为音乐教学游戏化的主人。