【正文】  【摘 要】 在高中阶段，政治核心素养的培养越来越受到重视。为了紧随政治教育的发展趋势，高中的教学政策也应做出相应的调整。这样一来，对于高中政治教师来说，要更好地培养学生的政治素养，提高法治道德意识，教师在结合教材的同时，更要贴合实际生活，让政治核心素养更好地渗透到学生的学习和生活中去。本文首先分析了核心素养视野下的高中思想政治活动课堂构建的必要性，其次探讨了高中政治教学中培养学生核心素养的策略，以供参考。
　　【关键词】 高中政治；核心素养；培养策略

　　高中政治学科素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识以及公共参与这四个方面。教师需要围绕学生这一主体，结合其实际学习情况和需求，设计、开展议题式教学，从而让学生在提高学习积极性的同时，有效提升学习质量。
　　1、核心素养视野下的高中思想政治活动课堂构建的必要性
　　核心素养对学生的发展具有根源性和支撑性的作用，是学生发展的根基和支柱，支撑着学生未来的发展。素质教育强调的是培养学生的学科核心素养，让青少年成长为一个有担当、有理想、有本领的新青年。高中思想政治是一门包含经济、文化、政治、哲学四个方面的学科，如果教师只是单一地开展理论课程的教学，那么学生在学习的过程中必定会感到枯燥乏味，缺乏学习兴趣，难以积极地参与课堂活动。核心素养就是要培养学生对政治的认同、对科学精神的认可并提高学生的法治意识。思想政治学科的教学应当尊重学生的具体核心价值需要，引导学生坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，提高品德修养，增长个人见识，培养奋斗精神，提升综合素质。由此可见，将核心素养观念引进高中思想政治课堂是今后教学的必由之路。为了更好地落实培养学生学科核心素养的理念，教师必须结合学科特点，将核心素养观念融入教学过程中。教师可以借助活动教学的模式，引导学生向一个正确的方向前进，让他们体验社会生活，通过自己的观察去理解课本中的理论知识。只有这样，学生才能真正明白这些理论知识的真谛。学生在内心形成正确的价值观之后，会渐渐地将它们转变为行动上的自觉。只有达到这个效果，才能真正地落实核心素养的要求。
　　2、高中政治教学中培养学生核心素养的策略
　　2.1提出问题，培养学生探究问题的能力
　　当下的教育理念主要基于传统应试教育背景，以及在教师固有的教育方式下，学生摄取知识大部分来自教师讲解的教材中的重点内容，进行死记硬背，加上大量的习题练习。这种方式能应对应试教育下的考试，可是这种方式具有很大的弊端。极少数的学生可以自己进行思考，提出自己的见解或者疑问。学生无法培养出探究问题的能力，这将导致缺乏学习政治学科的动力和积极性，也将进一步导致课堂氛围毫无生机和热情。因此在核心素养的指导下，教师应该将问题提出，让学生主动地去思考，去发散思维。教师可以通过创造一些情境问题，将枯燥的课本内容和富有趣味的内容结合起来，鼓动学生去发散性地思考，提出质疑或者学生自己的见解，大胆无畏地表达自己的观点。比如：在进行统编版高二政治第三课“世界是普遍联系的”这篇课文的学习时，哲学部分所涉及的内容大多数都是抽象的，所以教师在讲解的时候要避免课堂的枯燥无趣，可以通过一些典例或者故事来进行讲解。例如：通过《三国演义》中一些计谋来引出课文的中心思想，通过学生都熟知的例子，进而向学生提出问题，引起学生的讨论与思考，进而推动课程的发展，点出一切事物都是普遍联系的，让学生通过联系的观点去看待问题、思考问题，最后解决问题。通过一个又一个问题地提出与回答，让学生产生探究问题的习惯，能自主提出问题与不同的看法。
　　2.2关心学生获得，使用学生感兴趣的教学内容
　　在核心素养培养理念的指导下，教师在进行高中思想政治课程教学时要注意时政性与生活性。一方面，高中思想政治课程是一门时政性很强的课程，教师在选择教学内容时，不仅要紧跟国家社会的发展，还要时刻关注可以被引入课堂的时政热点话题，真正做到贴近现实生活，满足学生的现实要求。比如，在正课开始前，教师可安排学生进行五分钟的时事热点播报，这样不仅可以瞬间将学生带入课堂，使其进入学习状态，而且可以借此机会渗透知识点，让学生产生获得感，从而为其获得感的提升打下基础。另一方面，教师在进行教学设计以及选择教学案例时，要针对课程教学目标与核心素养培养目标，抓住学生普遍存在的问题，将其作为为学生解疑的切入点，并将对学生核心素养的培养贯穿课堂教学全过程，将“要求讲的”转变为“希望讲的”，从而使学生更热爱学习这门课程，提升其获得感，同时提升课程教学对学生核心素养的培养效果。
　　2.3结合法律案例，重视强化学生的法治意识素养
　　法治意识作为政治学科的核心素养之一，也是学生必备的个人素质之一。高中生作为祖国未来的希望，其是否具备完善的法治意识直接关乎着国家未来的发展，因此教师要充分重视培养学生的法治意识。在课堂教学中，教师可将法律知识作为议题，以法律案例为载体，结合实际教学内容选择典型的、具有教育价值的案例开展教学活动。通过引导学生了解法律案例，加深其对法治知识的理解，同时结合实际生活，适当提供给学生应用知识的途径，引导学生知法、懂法，能够遵守法律并学会应用法律。例如，学习“权利与义务”这一相关知识时，教师可以结合常见的校园暴力作为议题，让学生在课堂上尝试进行法庭模拟，扮演被告方、原告方以及法官等多个角色。在角色扮演中，学生可以投入到事件案例中，通过与同学展开辩论和分析，能够有效加深对权利和义务的认知，同时还能提升法治意识。
　　结语
　　综上所述，在高中思想政治学科核心素养培养目标的指引下，教师应将学生获得感的提升贯穿教育教学全过程。只有学生在课堂上拥有实实在在的获得感，核心素养培养目标才能够更好地得到实现。为更好地提升学生的获得感，教师须改变传统教育观念，提供生活化的教学内容，选择适当的教学方式，提升自身的获得感与教学能力。
　　参考文献：
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