【正文】  对于很多初中生而言，无论是身体生理还是精神心理都已经发生了一系列的巨大变化，而对于初中道德与法治的某些案例教学，恰好就是可以向初中学生详细阐述其变化原因，让很多初中生对自己更加深的了解。有些初中生对于道德与法治这门教学课程虽然已有一定的整体认识，但由于很多初中生的实际理解能力还比较薄弱，看待生活事物的思维角度还相对比较单一，所以往往会使人产生比较片面的教学看法。在网络情境个性化课堂教学中，教师在初中课堂上充分利用网络视频技术，为每个初中生不仅展示真实的社会生活事物片段，更希望能有效加深初中学生对某个知识版块的理解学习。与此同时，学生也希望能将初中教师所需要教授的知识内容与实际社会生活的某些案例内容做随机对比，增强他们看生活事物“由现象到本质”的认识眼光。
　　一、生动的教学微视频，将中学课本上的内容真实生动化
　　初中生尚不是真正处于较好动的初中学新生年纪，若研究创设关于道德与法治的整个课堂教学过程内容较为枯燥、单一，学生的主要教学注意力就容易被其他新生事物所直接性地吸引。这样不仅它就可能会严重大大影响新的教学课堂纪律，而且它还可能会严重大大降低我们初中班级的学生对我们本学科某一课程的基本综合知识学习力和工作效率。所以我们初中教师在研究创设关于道德与家庭教育教学法治的课堂教学内容课堂中就要充分运用这种具有情境化和立体化的师生互动课堂教学方式，利用生动且有趣的课堂教学内容微视频，吸引到了更多我们初中生的教学关注力和目光，将其他的学生注意力直接性地转移至这到新的教学课堂中来再去教学上来。而微视频不仅足够能很好地为我们初中的学生亲身体验展示一幅幅生动的课堂教学内容画面，具有很强的课堂教学内容代入感。而微视频也不仅能够具有很强的课堂教学内容描述力和感染力，在我们初中的学生深入地地理解这些课堂教学内容时也就更能直接起到一定的具体展示教学辅助者和引导者的作用，从而也更能够直接使我们初中班的学生深刻地地吸收到并感受到其中的丰富教学内涵。
　　例如，在学习《成长的不仅仅是身体》这一节课时，教师先简单介绍讲解本一节课题的具体概念和教学意义等，接着再给每个学生自行播放一个教师所自行准备的动画视频。例如教师所准备制作的动画视频内容可以直接采用一个动画的展示形式，视频的主要展示内容应该是处在初中阶段的一个学生随着成长年龄的不断增长，其所在身体和精神心理上所发生的多样的生理变化。为了教师能更加准确区分讲述男生与其他女生在身体成长发育过程中所可能产生的心理区别，教师主要可以将视频内容主要分为两个部分，让一个学生在充分了解自己的心理同时，对其他两个人也可以有一定的心理了解。例如教师在要求解释学生身体心理方面的相关内容时，可以对女生身高、体重、男生的初次喉结或讲述女生的初次月经等具体情况用一个动画视频展示表现出来。而对于学生心理上的问题，教师的动画视频展示内容则主要可以为了让学生与自己的母亲父母发生爭吵或讲述男女生之间互相爱所吸引的各种情愫等。
　　二、创设课堂教学活动情境并适时进行教学演示，丰富我的德法课堂教学活动内容
　　在这种情境立体化演示教学中，教师可以根据所指导教学的主要知识内容，可以自己动手创设一个情景或者根据某些比较著名的童话故事，让初中学生将其情景演示制作出来。而初中学生在情景演示的教学过程中，对所要教师表达的社会中心主义思想也更加容易理解，也更容易能将此灵活地充分运用在实际的教学生活中。直白的教学语言和抽象文字仅仅只能用于让一个初中生去体会和看到一些表面的内涵含义，而通过初中学生的真实感受展现，才真正可以深刻引起初中学生自己内心深处的强烈共鸣，从而大大提高初中学生对所要教师所指导教学的一个课题和所要教师传达的所学知识的视觉吸收率。
　　例如，在《以礼让人》这一章节的学习中，为了让学生对礼节的认识更加深入，教师可以给学生讲解几个与此相关的且比较著名的故事，如“孔融让梨”“列宁让路”“程门立雪”等。接着请几位学生起来选择其中的一个故事并将其演绎出来。在表演“孔融让梨”的故事时，教师选择六个学生，其中五个扮演孔融的哥哥，剩下的同学扮演孔融，让表演的学生自己思考怎样将其中的“礼”形象地表达出来。最后让学生进行思考，这样的“礼数”在实际生活中还有哪些具体的体现。
　　三、视频与真实情景演示活动相结合，在实际活动运用中得到升华
　　初中生将这个教育视频学习演示中的内容与实际初中学习或者生活中的情况直接联系起来结合使用起来的时候适应能力肯定会比较差，所以在我们当时的教师向一个初中青年学生进行演示了并播放了这个演示视频之后，让一个初中学生自己再来进行这个视频学习演示，可以真正能够达到事半功倍的视频学习效果。在针对初中学生自己进行视频演示的整个学习过程中，教师不仅仅是可以直接直观掌握到看出来初中学生对这个教育视频演示专题的知识以及吸收度和理解度的程度，其也就是教师可以直接直观反映到看出来一个教师在自己设计制作的这个演示视频当中所有的可能还会存在的不足之处。“实践是检验真理的唯一标准”，真实的视频学习效果演练这个视频演示可以直接达到的是让一个初中学生真正能够达到“学以致用”的真实学习演练目的，在这个视频演示实践的整个学习过程中潜移默化地需要去注重培养一个初中青年学生的基本思想道德素质规范文化素养。
　　例如，在《遵守公共规则》的我国初中学生课堂情景综合学习中，教师通常甚至可以在课前向两组初中学生一起进行综合播放一段演示视频。其主要演示内容为一些中国年轻人在公共的社会活动场所中会经常做的某些不文明的日常举动或者行为，如随地随便乱跑或随手扔一些白色纸屑、随地吐痰等，也或者我们可以准确认为这就是一些中国年轻人在一辆共公交车上为一位孤耋老人或者可能是一位孕妇等人进行下车让座等，以此与之对比形成一种鲜明对比，加深了对初中学生的不同文化理解。所以说当教师在随意自由选择两个初中学生进行组合坐下来一起共同进行一种综合艺术表演的这个必要时候，也就是教师可以随意自由选择两组学生全班同学进行组合坐下来一起共同进行一种综合艺术演示。其中一组学生全班同学一起进行综合演示的对象是那些拥有“不爱护公共卫生、不遵守公共规则”等特殊综合身体素质的高中初中学生群体人群。而另一组学生全班同学则通过一种情景综合模拟方式再现“在公交车上给老人或孕妇让座”，此后上课教师可以让两组学生一起共同思考“我们应该提倡哪种素质”。
　　综上所述，初中学生道德与文化法治教育课程的广泛开设，可以有效培养初中学生的思想道德教育素养，让初中学生在自我成长的整个过程中，能真正拥有积极乐观向上的人生态度。初中情境与文化教学在我国初中学生道德与法治课程中的广泛运用，其也可能存在一些新的弊端，所以我们教师在初中教授的教学过程中一定要不断更新和优化改善自己的初中情境教育教学内容，使其教学模式更加成熟。初中情境与文化教学主要是以反映现实生活条件中的许多事物为基础，因此数学我们教师一定要特别注意对初中学生的“现实教育”，这样一来学生才真正能够与实际社会生活中的联系紧密起来。