【正文】  【摘 要】 身为一名英语教师，尤其是农村的英语老师，应该重视中小学英语教学中的脱节现象，针对如何有效解决中小学英语教学的衔接问题作出必要的补充与创新。本文立足于农村中小学英语教学角度，分析了农村中小学英语教学有效衔接的策略，希望具有一定参考价值。
　　【关键词】 中小学英语；课堂教学；有效衔接

　　小学英语与初中英语教学之间存在着密切的联系，小学英语主要是基础学习，中学英语是小学英语的深化与延伸，二者之间相互交叉、相互关联。在实际教学中，中小学英语教学在教学内容、教学方法、教学情感和教学评价等诸多方面存在着显著的差异。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于中小学英语教学有效衔接的策略研究有着鲜明现实意义。
　　一、当前学生的英语学习现状
　　一般来说，小学英语教学从三年级才开始，导致一些学校和家长认为英语没有语文和数学重要，不够重视小学生的英语学习。受此理念影响，很多学生在小学阶段的英语学习效果达不到新课程标准的要求。而小学英语课程的教学目标与中学英语相差甚远，因此容易导致刚升入中学的学生跟不上教学进度，从而对英语学习失去信心。
　　（一）两极分化严重
　　在英语教学实践中，笔者发现，小学五六年级的学生已经开始“两极分化”，而七年级学生英语水平的“两极分化”现象更严重。大部分城镇学校的英语教师比较专业，学校把英语视为主科，再加上一些学生很早就参加了校外英语兴趣班，因此这些学校的学生普遍拥有良好的英语基础，学起来自然更加容易。然而，农村地区的学校各方面条件比较落后，教师配备不足，普遍缺少专业的英语教师，因此只能将英语课的开设延迟到四年级，部分学校甚至没有开设英语课。加之没有英语学习的环境，农村学校的英语教学现状令人担忧。这些英语基础不佳的学生进入七年级后，开始全方位地接受英语听、说、读、写技能的培训，被要求在短时间内实现“无缝对接”，适应中学英语教学的内容和强度，这对他们来说是有很大困难和挑战的。而大部分教师为了照顾落后的学生，会选择放缓教学进度或者降低教学难度，导致基础好的学生无法在课堂上得到较大的提升。
　　（二）基本功不扎实
　　一是英文书写不规范。在小学阶段，很多教师不太关注书写规范，学生在书写英文字母时笔顺和格式都有问题，比较随心所欲。二是英语语音、语调不准确。一些七年级学生在读单词时喜欢用拼音或者文字进行注音，方便记忆和阅读，导致读音不准确，长此以往会形成不好的发音习惯。三是英语运用能力差。学生中普遍存在“哑巴英语”的现象，他们在生活中不能运用英语交流，在写作时更不能自由表达，所学的知识点都是机械的、脱离语境的。
　　二、中小学英语教学有效衔接的策略
　　目前，中小学英语教学往往脱离语境，“哑巴英语”的现状令人担忧。为了解决教学中的这些问题，帮助学生顺利从小学过渡到中学，教师应重视英语教学的衔接工作，合理制定教学目标，安排教学计划。
　　（一）把握好《义务教育英语课程标准（2017年版）》
　　《义务教育英语课程标准（2017年版）》是中小学英语教学的导航灯，是考核英语教学质量的重要依据。目前，有很多中小学英语教师不明确所教年级的教学目标。没有目标和方向，教学效率和质量就难以提高。有些小学英语教师过度信奉“兴趣教学法”，不抓紧学生的基本功，导致学生的基础不扎实。初中英语教师不清楚小学的课程内容，认为升入初中的学生不应连简单的语音知识、基本时态都弄不清楚，这就产生了英语教学衔接上的困难。
　　学校应组织小学和初中英语教师认真研读《义务教育英语课程标准（2017年版）》，让他们明确各自的目标、责任。小学英语教师要按照新课程标准的要求，抓住学生学习语言的黄金时间段，尽最大可能挖掘学生在英语语言运用方面的潜能，帮助学生养成良好的阅读习惯。初中英语教师也要了解小学阶段的英语学习目标和内容，以便及时对七年级的学生进行知识点的查漏补缺，不断提升学生的英语综合运用能力，让学生实现顺利过渡，不断提升学生的英语学科核心素养。
　　（二）深入分析英语教材
　　在中小学英语教学中，教师应认真分析研究英语教材，对小学英语教材和初中英语教材进行对比。笔者通过对比发现，虽然很多七年级英语教材涉及的内容在小学阶段已经学过，但是初中英语教材中的知识点更多、更细。例如，人教版小学英语四年级下册Unit 2 What time is it？要求学生掌握整点的英语表达方式，而人教版七年级英语下册 Unit 2 What time do you go to school？还要求学生掌握具体时间的英语表达方式。此外，初中英语教学对学生英语运用能力的要求有所提高，在听力方面要求学生能听懂对话和短文；在口语方面要求学生能进行简单复述；在阅读方面要求学生能读懂简单的故事并能抓住大意，且课外阅读量达到 40000 词以上；在写作方面要求学生能写50~60词的文章。因此，英语教师要仔细分析中小学教材的异同，在教学中真正做到有的放矢，做好中小学英语教学的衔接。
　　（三）教学评价的衔接
　　教学评价是英语教学的重要组成环节，也是学生知识掌握反馈的重要方式。素质教育背景下的教学评价侧重于过程性评价，以帮助学生建立英语学习的自信心。但是在实际教学评价中，笔者发现小学和中学评价完成的情况有着明显的差别，在评价环节中，小学英语教学评价的完成度远远高于中学阶段。小学阶段的英语教学评价在多元评价、师生共评、语言评价以及评价频率等方面的实施均起到了良好的评价效果，而初中阶段的评价仍旧沿袭了单一的评价和书面评价。在教学评价的衔接中，初中教师要努力向多元评价、多主体评价靠拢，初一年级教师的评价改善任务更为繁重，既要做好教学评价的改革，又要注重中小学教学评价的有效衔接。
　　总的来说，初一英语教学评价要注重对学生学习兴趣和自信度的提升，在评价中以鼓励性评价为主，包容学生在英语学习中表现出来的不足，用情感的力量去感化和感染学生。此外，教师的评价要考虑到中学生的心理特点，虽然初中生年龄跨度并不是很大，却正处于青少年身心快速发育和叛逆的关键时期，每一个年级的评价方式都要有所不同。初一年级的学生与六年级学生心理上并无较大的差异，那么教师在评价中可以借用可爱的、趣味的评价语言，如“Very brave！ ”“You've got it！”“Cool！”等，同时以夸张的表情和动作等加以辅助，以增强评价的感染力。初三年级的学生与初一年级的学生又有所不同，初三年级的学生面临着中考的压力，还要面对英语学习各个层面教学的大幅跨度，这时教师的评价就要注重对学生自信心的培养，如“It couldn’t be better！” “I knew you had It in you！” “You've made progress！”等，不定期地肯定和鼓励学生的表现，让学生品尝到被肯定的喜悦，从而逐步建立英语学习的自信心。
　　结论：在英语教学中，我们要重视小学与初中英语教学之间的有效衔接，促进教与学的和谐发展，避免过早出现“两极分化”的现象，提高学生的英语综合能力。要做好小学英语教学与初中英语教学的平稳过渡和无缝对接，帮助学生快速适应初中英语教学，需要英语教师在平时的教学实践中多动脑筋，不断思考，以学生的终身发展为目的，不断提升学生的英语学科核心素养。
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