中国学术文献网络出版总库

节点文献

小学语文个性化作业设计

 

【作者】 加尔肯·木斯尔阿勒

【机构】 新疆昌吉州呼图壁县雀尔沟镇小学

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 随着时代的发展,家长和社会对学生的教育也越来越关注,提升学生各方面的综合素养,也成为教育的关键。在促进学生进步的同时,对学生适当“减负”,提升学习的有效性非常重要,教师在对教学环节进行设计时,应想办法让学生花费最少的时间和精力,学到最多的知识。对于小学语文教学,作业的布置也是一项重要的内容。本文主要从个性化方面,探讨语文教学中作业的设计。
  【关键词】 小学语文;作业设计;个性化

  作业是教学活动中必不可少的一个环节,作业设计的好坏影响整个教学效果和学生的长远发展。作业布置的不好,不但不能让学生得到切实的提高,还会加重学生的负担,使学生产生厌学情绪。作业布置的好,不但可以为课堂内容提供有效的补充,还能拓宽学生的知识面,增加学生对学习的兴趣。在新课程理念的指导下,教师要积极探究不同形式的作业对学生的影响,找到适合本班学生的作业设计方式,让学生在作业中得到乐趣,在作业中得到进步和成长。
  一、 精简作业,在作业设计中减轻学生负担
  在教学活动中,每一课时都会涉及到许多知识,需要学生掌握的东西有很多,作业布置的形式也可以多种多样。在这种情况下,很可能出现教师希望学生尽可能的掌握较多的知识,而布置较多的作业的情况,虽然这些作业都是有价值的,但如果数量过多,学生们就难以细致的完成,会打击学生学习的积极性,更可能出现有些同学完成了,有些同学没完成的情况,不利于后续教学活动的开展。这就需要教师对这些内容进行筛选,选择最有利于学生进步并在学生能力范围内的作业设置。
  例如,在六年级上册第四单元《童年》的阅读教学中,作业是需要学生在课下阅读这本著作。教师没有让学生直接阅读,而是先梳理了著作中比较的重要的几个问题,和一些比较关键性的情节作为作业,这样可以使学生在阅读时更好的抓住文章的重点,更好的理解文章。这样不仅减轻了学生的作业负担,而且也有利于学生对本篇著作的深入理解。
  二、 因材施教,在作业设计中尊重学生个性
  因材施教是很重要的一种教学方法,新课程深入开展以来,更加注重学生个性的发展,因材施教也需要以更多创新性的形式运用到教学活动的方方面面。在作业设计中也可以运用因材施教的方法,根据不同学生的不同个性特点来布置不同作业,这样不仅可以使学生补齐短板,发扬优点,还能减轻学生学习的负担,。例如在四年级《宝葫芦的秘密》一课中,作业就是让学生们进行分工合作,以课文中的情节演一场话剧,有人负责演小葆,有人负责演奶奶,有人负责改编故事,使故事更适合在舞台上演出,有人负责主持流程,写字画画好的人负责在黑板上写字画画做背景,会乐器的同学在旁奏乐增加氛围,这样可以使每个有特长的学生都有机会展示自己的特长,同时也让同学们得到了锻炼。 
  例如在四年级下册第一课的学习中,在课堂上,教师带领学生学习了《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》《清平乐?村居》三首诗后,一些同学已经全面掌握了基础知识,并且做到了深入理解,但大部分同学只是简单了解了基础知识,并没有扎实的掌握,还有一些基础不太好的同学,对于古诗内容的理解有困难。针对这种情况,教师将他们分为三个部分,给他们布置了不同的作业,第一部分同学的作业是阅读一些课外类似的古诗,拓展一下知识面;第二部分学生的作业是再巩固复习上课时所学的知识,加强对重点字词释义的记忆和诗歌中心主旨的理解;第三部分同学的作业是抄写诗歌释义,要求能够完整的复述下来。
  三、 提升难度,在作业设计中促进学生进步
  作业的布置,既可以检验学生的学习成果,巩固已经学过的知识,也可以对所学知识进行拓展,提升学生的知识储备。适当布置一些有一定难度的作业,可以促进学生的发展。同时,如果完成比较有难度的题目,学生也会更加有学习自信和继续学习探索的兴趣。如果只是反复重复基础知识并不利于学生的进步,在作业设计时,教师可以布置一些拓展性的题目。这就需要教师对教育规律有清醒的认识对学生的知识系统有全面的了解,这样才能设计最靠近学生最近发展区的问题,让学生通过完成作业来提高自己,促进学生的进步。在具体设置题目时,教师可以设置不同难度的题目,让作业中的题目,既有基础题,也有有一定难度的题,也有拔高的题,太难的题目,学生如果不会,也可以不做,有兴趣、有能力的同学可以尝试解答,使学生的能力得到进一步的提升。基础性的题目,应要求学生独立完成,比较有难度的题目,则可以求助家长或者小组探究解答。同时教师也要注意,在增加有难度的问题的同时,也应该减少基础性的作业,不能加重学生的负担。
  四、 创新评价,在作业完成后引导学生反思
  在小学语文的教学活动中,教师应时刻谨记充分尊重学生。因此,在作业的布置和评价中,教师应多采用创新的形式进行评价,多鼓励学生,以使学生感受到学习的乐趣。比如,一些比较简单的问题,教师可以组织学生互相批改,或者由小组长进行批改;一些独创性比较强的作业,就可以让学生之间互相评价,以小组为单位,选出大家都认为比较好的作业;一些开放性的问题,则可以全班一起分享自己的看法,教师最后再做总结评价。在作业评价中,教师也要注意,多鼓励表扬学生,尤其是对于比较难的题目或者开放类的题目,教师要多鼓励学生表达自己的见解。
  教师要根据作业的内容,选择一些比较合适的作业评价方法,在五年级《第三单元测试卷》完成后,教师组织学生进行自我检查,要求学生根据自己的实际情况写出一下几个问题:(1)这次做卷子的情况跟之前两单元相比,有什么进步和不足。(2)哪些题目是自己完全掌握并解答出来的,哪些题目是在查阅资料或其他人辅助下完成的。(3)通过这次作业,你有什么进步,又有什么反思?让学生通过这种方式全面总结分析自己在做作业中的得失,可以帮助学生更好的认识自己,不断反思进步,也可以帮助教师更好的了解每一位学生的情况,以更好的开展后续的教学活动。
  总结:处于小学阶段的学生,各个学生之间有着较大的差异,每个学生都有各自的特点,每位同学对知识的学习和吸收也有所不同,这就需要教师花费心思设计个性化的作业,促进学生个性的发展,帮助学生更好的掌握知识,这也是素质教育的要求。教师在设置作业时,要尽可能给学生较多的空间,为学生减负的同时,促进学生知识水平的提高。
  参考文献:
  [1]谢婷.小学语文作业个性化研究[J].小学教学参考.2021(6):20-21.
  [2]王亚楠.小写语文新课程标准[J].教育周刊.2011.
  [3]朱晓丽.基础教育课程改革纲要[J].教学参考.2020.
  • 【发布时间】2022/3/22 13:59:35
  • 【点击频次】262