【正文】  【摘 要】 优质的教学是指高质、高效、高水平、高境界的教学，优质的教学能够推动学生优质的发展。优质的小学数学课堂，不仅重视双基的落实，还重视知识生成的过程。
　　【关键词】 小学数学；优质教学；策略

　　新课程下的数学课堂教学往往更加追求形式化的东西，教师在教学设计时崇尚花样、弃旧崇新的做法并没有提高课堂教学的质量，反而冲淡数学课堂的本真。[1]这样花哨的教学方法喧宾夺主，不切实际，而优质的教学就是回归课堂本真的教学。
　　一、小学数学课堂本真追求的意义
　　（一）以学生发展为本，为学生负责
　　新课改背景下很多教师摩拳擦掌，力求在教学形式上推陈出新，公开课、观摩课、评优课应运而生。这些课程在课前都进行了适度的包装，教师会在公开课、观摩课、评优课之前给学生讲解相关的内容，在正式的课堂上，师生不过走走形式，至于学生真正学到的知识有多少、是不是增添师生额外的教学负担、是否浪费师生的自由时间都有待考量。[2]盲目的跟风，一味的在形式上的内容做出改变，并不是实现高效课堂的正确路径。人云亦云，生搬硬套的教学方法也不是教学改革中的新浪潮。小学数学课堂本真追求的意义是让教师为学生负责，以学生的发展为本，为学生的发展服务。真实、扎实、朴实的课堂教学能让学生深刻地领会数学的意义，读懂数学的内涵。
　　（二）课堂教学动态生成，点燃学生智慧之火
　　长期以来，很多教师的数学教学关注点存在问题。教师在教学中有重结果、轻过程的倾向，给学生的发展带来了不利的影响。课堂教学是一个动态的发展、生成过程，教师不能对课堂教学作出准确的预判。同样，教师也不能对学生的学习做出准确的判断。[3]很多教师没有处理好教师的教与学生的学之间的和谐关系，往往为了追求自以为的高效的课堂教学效果，单向灌输给学生知识，让学生只能被动接受学习的内容。
　　（三）培养数学思维，激发学习兴趣
　　数学是一门在实际生活中有很强应用性的学科，回归本真的数学教学一定是与学生实际生活密切相关的。知识的学习与增长在原有基础上得以发展，教师在教学中要让学生明白数学知识从哪里来，要到哪里去，让学生知道数学学习的意义以及数学知识学习的用处。生活性、故事性、趣味性的课堂教学帮助学生高效的理解数学知识，展开思维活动。教师在数学课堂给学生引入生活性的数学问题让学生思考探究，能提高学生的思维能力与应用意识。生活化的数学问题有助于激发学生的数学学习兴趣，学生发现生活中原来有自己没有意识到的数学问题，但通过教师的讲解，自己就能发现生活中更多的数学问题，有能力解决更多的数学问题，学生就会从中产生自豪感与满足感，产生更大的动力学好数学。
　　二、小学数学课堂本真追求的策略
　　（一）提高师生之间的互动交流，营造活跃的课堂氛围
　　“单向灌输”、“被动接收”的教学方式对学生数学思维的发展产生不利的影响，课堂教学本就是动态生成的双边活动。教师在课堂教学中更应该扮演引导者，启发者的角色，适时地在关键处提点学生，让学生的思维朝着正确的方向发展。[9]教师也可以采取激励性、趣味性的教学语言鼓励学生大胆思考，主动探究。提高师生之间的互动交流，营造活跃的课堂氛围可以取得事半功倍的教学效果。
　　例如，教师在教学人教版《义务教育教科书·数学》四年级上册《统计》这一课的知识时，教学目标是让学生初步学会简单的数据分析，培养学生问题解决的能力。教师准备一张统计表，让学生观察统计表说出统计表上收集到的数据信息。教师让学生根据找到的数据独立的画出纵向条形统计图，在学生画图的过程中，教师提问学生横轴表示什么？纵轴表示什么？让学生理解条形统计图各个构成部分的含义。学生用纵向条形统计图画出的表格占据纸的大部分空间，教师告诉学生如果指的空间太小就不适合用纵向条形统计图的方法画图，换行横放的条形统计图可以节省空间同时也可以清晰地表现出数据信息。教师让学生用横向条形统计图的方法重新画一个表格，教师让学生重新说一说统计图横轴、纵轴、每一小格表示的意思。教师让学生观察统计表提出一个问题，锻炼学生分析问题、发表决策的能力。在教师的启发引导下，学生发现统计图不仅可以简洁明了地告诉我们信息，同时还有利于我们的决策。统计图比一堆数据更加形象直观，可以帮助我们分析问题，提高解决问题的效率。
　　（二）体验教学，感受学习的乐趣
　　例如，教师在教学人教版《义务教育教科书·数学》二年级上册《观察物体》这一课的知识时，让学生观看课件出示的几个立体图，有正方体、长方体、多个正方体拼接的立体图形，看哪位学生可以快速准确地抢答这些图形有几个面。课前的抢答环节活跃课堂学习氛围，教师给学生解释绝大部分的东西都有形状，让学生想一想自己在日常生活中观察物体时的观察物体的位置、关系和形状。教师告诉学生有些物体的形状简单，有的形状复杂，我们观察的时候多少会从正面、侧面、上面去观察一个较大的物体。教师在课件上给学生出示由一些小正方体堆积而成的立体组合图形，让学生在纸上画出正视图、侧视图、俯视图。在学生画的过程中，教师巡视班级里的所有学生，发现有一部分学生的立体空间感不是很好，画的侧视图和俯视图容易出错。教师让学生拿出学具里的小正方体动手摆一摆，按照课件中出示的摆放方法把单个的小正方体组合成与课件中图片一模一样的组合物体，此时在从正面、侧面、上面观看物品的图形。学生按照教师的方法用学具中的小正方体摆成与课件中的图片完全相同的组合物体，发现自己在画图中的错误。教师在课件上给学生出示一个立体组合物体的正视图、侧视图、俯视图，让学生用小正方体摆出那天组合物体的形状。学生在动手实践体验的过程中逐步的形成立体空间感。
　　综上所述，优质小学数学课堂搭建，需要借助教学过程、完成教学任务的方式实现，要想进行时间短、效果好、省精力、低消耗的教学效果，就要优化教学环节，精心设计教学过程。素质教育目标的实现，必须要保证教学、学习之间的关系和谐，将教学与学习整合在一起，只有这样才能保证学生在课堂中的主体地位，进而形成“以教导学、以教促学”的良好教育局面。
　　参考文献：
　　[1]罗晓敏. 指向小学生数学数据分析能力培养的项目化学习策略探究[J]. 新课程，2021，（47）：69.
　　[2]傅伟. 立德树人理念在小学数学课堂中的渗透策略[J]. 新课程，2021，（47）：156.