【正文】  【摘 要】 深度教学是基于真实的问题与情境，关注学习全过程，使学习成为有意义的过程。深度教学是学生语文核心素养提升的必然选择。其实现的路径有深化知识教学、完善思维教学、加强意义教学。
　　【关键词】 小学语文；深度教学；教师

　　语文是最具人文价值的一门学科，语文涵盖面广，内容博大精深。语文教育关系到学生的思维方式、审美情趣、道德品质等诸方面的完善。如何在语文教育中贯穿思维培养、德性养成，使学生在世界观的确立和思维方法的确立方面有一个正确的导向，从而提高其整体素质，这是语文学科发展的最终目标。深度教学的理念与语文学科的发展内涵有着千丝万缕的联系，为语文学科的发展提供了契机，它能有效的促进语文学科的深度发展。
　　一、对“深度教学”内涵的理解
　　美国课程学家拉尔夫·泰勒曾说：“学习是通过学生的主动行为而发生，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”有学者认为，深度教学体现了一种积极的学习态度，学生在进行深度教学时，会有挑战、兴奋、有趣、快乐、与事物之间建立深层关系的感觉。有学者认为，深度教学关注学习内容的本质及其潜在含义，既要掌握关键概念，又要理解各部分知识间的关系。还有学者认为，深度教学与机械的、死记硬背的浅层学习不同，更强调学习者批判性地学习，要求学习者建立已有知识与新知识的联系，将已有知识技能迁移到新的情境中。综合各家观点，我们认为，深度教学是基于真实的问题与情境，倡导自主、合作、探究的学习，培养学生思辨能力，关注学习的全过程，更注重学生对知识的理解与运用，提升学习力、思维力、表达力，使得学习成为有意义的过程。语文的深度教学，旨在让学生在语言的海洋里感受多元的文化，接受情感熏陶，在阅读与实践中体验、思索，做一个完整的人。
　　二、深度教学是学生语文核心素养提升的必然选择
　　自2011年版语文课程标准颁布以来，小学语文教学明显强化了对学习语言文字运用的研究与实践，应该说，这些研究与实践取得了一些具有操作价值的成果，但也存在一些明显的不足：第一，缺乏系列性。教师很多做法基本都是根据文本内容，觉得那儿可以进行一下语言文字运用练习了，便设计一个运用练习，既缺乏系列，更缺少层次和过程，以至于相应的运用学习呈零打碎敲状，效果不明显；第二，针对性不强。很多时候，在引导学生进行语言文字运用练习时，都没有注重让学生先充分明确相应的运用要求和规律，然后再进行相应的运用练习，由此就使得相应的词、句、段和篇的运用常常仅只是练了而已，而学生语言文字的运用水平实际没有得到切实的提高；第三，很少关注语境。缺少对文本特定语境下表达特色的品悟以及类似语境下語用活动的精心创设，由此学生明显缺少身临其境地运用语言的体验和经历，以至于实际运用语言文字的能力相对较弱。
　　在小学语文教学中开展深度教学是个应然和必然的命题。第一，语文教育是肩负文化传承重任的母语教育，语文的学习不可能仅仅停留在文字的表层，必然要关注文本深度意义的阐释和语言表达的深入品味和习得；第二小学生具有无限的可能性，语文教学既要适应他们，更应提升他们。第三，小学语文教学是以儿童文学为主体的。儿童文学虽然要顾及到儿童生理和心理特点，以及阅读的兴趣，但更需具有一种追求深度的艺术价值取向，以拓展儿童文学的审美天地。
　　三、实现小学语文深度教学的路径
　　（一）深化知识教学
　　在小学语文课程教学中，知识教学的工具性价值非常重要，学生掌握了知识与技能，增强了认知世界的能力，使之能够有能力去认识世界、改造世界。小学语文是一门基础学科，必须注重打好基础。俗话说“万丈高楼平地起”，一个人的发展离不开夯实的基础，语文教育也是如此，基本知识和基本技能的积累尤为重要。虽然小学语文教学关于文本知识的传授已经基本得到落实，但是我们不能满足现状而不思进取，还需要不断深化语文文本知识的教学，必须注重打好基础。语文字音要一个一个教给学生，字形要一笔一划指导学生写准确，写作要引导学生一段一段写好。因此，小学语文教师应该注重语文文本知识的落实深化。离开了基础知识的依托，谈能力和情感就是一副空架子。
　　（二）完善思维教学
　　一是要建设良好的思维环境。首先，营造自由民主的课堂氛围，让学生各抒己见；要尊重每一位学生的思维成果，让学生在课堂上自由的思维。其次，教师要创设具有深度的问题情境，提出的问题要具有挑战性，接近学生的最近发展区。再次，教师要有开放的心态。对学生错误或者不合理的回答应具有宽容的态度，创设安全宽松的环境，引导鼓励学生敢想敢说。二是转变变教学思维方式。首先，由预设性思维转变为生成性思维；其次，由简单性思维转变为复杂性思维。三是引导学生思维生成。首先，运用头脑风暴法刺激学生思维生成；其次，鼓励学生用语言表达思维；再次，引导学生展开想象。四是实施以思维发展为核心的评价。首先，尊重学生的独特体验；其次，采用多种评价方式，注重学生的思维能力培养。
　　（三）加强意义教学
　　一是挖掘教材内容，充分发挥文本的人文教育功能；二是生成课堂情境，点燃学生的情感火花，可以用语言描述，营造情境，诱发情感；可以以情施教，演示情境，品味情感；可以反复吟诵，体验情境，领悟情感；可以多媒体播放，渲染情境，升华情感；三是转变教师角色，浸润学生美好的心灵；四是拓展课外阅读，培养学生高尚的情操。