【正文】  【摘 要】 探究性学习方式的应用能够调动学生的创新思维和个人思考能力，还可以锻炼学生的动手能力，是一种适合初中地理教学的、高效的教学方式。为了保证教学效率，教师要根据具体的地理知识类型确定合理的探究性学习方案，让学生不仅能够通过探究活动拓展思维，还可以辅之以必要的实践，从而提高自己的实际应用能力。学习地理知识的目的就是为我们的生活提供一定的帮助。对于学生而言，地理知识的学习可以拓宽他们的视野。
　　【关键词】 初中地理；探究性学习；应用

　　探究性学习方式与传统的教学模式存在根本的差异。它是指学生通过自主探究的形式对问题进行思考并得出相关结论，而不是仅仅通过听讲来接受知识。初中阶段的地理知识难度不是很大。教师如果直接把知识讲给学生，虽然会降低学生学习过程中的难度，但不利于学生个人思考能力的提升。探究性学习的应用可以让学生发挥其自身的潜力，进行深入思考。在进行探究性学习的过程中，不同的学生都可以大胆进行创新。具有不同想法的学生也可以相互交流和探讨。
　　1、初中地理课堂存在的一些问题
　　由于地理并不是初中生的主科科目，很多教师并不重视地理知识的教学，只是为了完成自己教学任务。在进行教学的时候没有从学生的角度出发，也没有将学生放置在课堂的主体地位，只是在讲台前机械地进行基础知识的传授，而学生也只能被动地接受教师的想法，没有体会到学习地理知识的快乐。很多学生会因为课堂氛围过于沉闷而失去学习地理的兴趣，教师的教学效率十分低下。教师应该针对现有的情况。对自己的教学方式积极反思，并且要及时同学生进行交流，从多个角度去传授地理知识，变换自己的教学手段，让自己的课堂具有很强的趣味性，重新燃起学生学习地理知识的热情，提高自身的教学效率。
　　2、改善地理教学现状的几点措施
　　2.1教师应将学生摆在学习的主体地位
　　地理作为新的学科知识，对学生来说是既新奇又陌生的。教师在进行教学的时候，需要将学生放在课堂的主体地位，这样学生在进行地理知识学习的时候才会没有负担，学生的发散性思维能力才能得到有效提高。教师切忌实施“填鸭式”教学，因为学生会对此产生强烈的厌恶感。比如，八年级下册的地理教材中，为学生介绍了有关北京这个城市的地理知识。北京作为我们的首都，受到全国人民的关注，很多学生也利用假期的时间到北京去旅游过，并对北京的地理知识有了一定的了解。教师在讲述与北京相关的地理知识时，应该积极组织学生进行发言，将学生置于地理课堂的主体地位，充分给予学生时间，让学生阐述自己对北京的感受。这样，学生的学习欲望才能够被有效地挖掘出来。
　　2.2合理选择探究性学习方案
　　探究性学习方案的制定和选择对学生能否从探究活动中收获更多有着至关重要的作用。教师在制定探究性学习方案的过程中要考虑很多方面的因素，先就是要考虑教材知识的状况。探究学习方案的制定要能够与教材的知识紧密结合。同时，教师的方案对学生而言要有一定的挑战性，让学生能够通过探究活动拥有一定的收获，还不能给学生造成过大的压力。探究性学习方案的可操作性也是一项重要的内容，会受课堂时间以及课堂条件的限制，部分活动内容可能不适合开展。为此，教师要结合相应的条件来制定适合学生的活动方案。方案的制定是探究性学习活动的基础和前提。教师不能因为自己具备一定的教学经验就不重视，而是要在正式讲解之前对各个因素进行充分考虑，并在具体组织探究性学习活动的过程中投入更多的注意力，及时帮助学生解决他们在探究过程中的问题。为了提高活动的科学性，教师要注意在教学的过程中不断积累经验，避免由于自己的判断失误而造成方案不合适的现象发生。除此之外，教师还要与学生以及其他教师进行有效沟通，保证方案的有效性。
　　2.3组织学生动手实践
　　为了提高学生探究性学习的效率，教师除了让学生以讨论的形式进行探究活动，还可以组织学生进行动手实践。探究性学习活动的方式有很多。对于一部分需要学生进行思考的问题，教师可以让学生通过讨论的形式进行。不同学生之间互相交流意见和看法，他们很容易得出具体的结论。即使结论不准确，他们对问题的认识也会进一步地加深。教师在进行讲解时，他们的印象也会更加深刻。对于一部分适合动手的内容，教师则可以组织学生进行实践。对于这一部分内容，教师若仅仅让学生通过语言的形式进行探究，学生就很难得到正确的结论。为此，教师通过实践不仅能增强学生在探究过程中的注意力，还可以锻炼他们的动手能力。例如，在教学与“海陆变迁”有关的内容时，为了让学生思考海陆变迁的原因，进而让学生对板块学说进行深入思考，教师可以组织学生进行探究活动。之后，教师再进行讲解。教师在让学生进行探究活动的过程中可以让学生通过讨论的形式进行，由不同的学生分别针对具体的板块以及海陆变迁发表自己的意见，最终形成统一的意见。当生生的结论达成统一时，教师再进行统一讲解。然而，除了这种方法，教师也可以组织学生进行动手实践，用提前准备好的海陆板块的教学道具，让学生通过实际的操作来对板块进行移动。通过具体移动，学生更容易发现板块移动对海陆变迁的影响。
　　2.4培养学生的合作意识
　　大部分的探究性学习活动不是依靠学生一个人进行的，而是由不同的学生分别发表意见，最后再进行整合而得出的。在这个过程中，由于不同学生具有不同的意见，他们在讨论的过程中会产生新的想法。为了充分发挥学生的作用，教师培养学生的合作意识是非常重要的。由于小组内学生对基础的掌握情况是不一样的，他们对问题的理解也是有差异的。在让学生进行探究性讨论和具体实践的过程中，教师要注意培养学生的合作意识，让小组内的每一个学生都有机会发表自己的看法，不要让过于外向的学生打击到相对内向学生的学习积极性。学生的合作意识体现在探讨的过程中，每一个人都可以提出自己的意见和看法。另外，这种合作意识也体现在不同的想法上。他们能进行有效整合，从而得到统一的结论。
　　结束语
　　课程改革以及素质教育的推行对各个阶段的教学都提出了新的要求。学生不仅要通过学习掌握基础知识，还要促进自身学习能力以及综合素养的提升。初中地理教学要求学生掌握基本的地理知识，并且能够进行灵活运用，利用所学知识解决部分生活中的问题。为了拓展学生的思维，提升学生对地理知识的思考能力，教师可以组织学生进行探究性学习，让学生自己通过探究得到相关结论。
　　参考文献：
　　[1]陈清建.试论探究性学习在初中地理教学中的运用[J].都市家教月刊，2017（11）：284.
　　[2]胡玉佳.探究性学习在初中地理教学中的运用分析[J].读写算：教师版，2016（38）：208.