【正文】  【摘 要】 探究性实验则以学生为主、以掌握科学方法为重点、以学生自主探究为基础、以实验过程和实践能力为评价标准，学生在实验中处于主动学习的地位，能激起学生学习化学的持续兴趣，增强学好化学的自信心。因此必须加强探究实验教学。
　　【关键词】 初中化学；探究实验；实践研究

　　探究性实验指的是在教师的引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活等提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，借助探究性化学实验，独自或合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式。那么，怎样实施探究性实验教学呢？
　　一、通过趣味实验，培养学生自主探究能力
　　以往的化学教学中，教师奋斗的最终目标和归宿是让学生掌握知识，忽视了对学生解题意识与能力的培养，让学生的知识浮于表面，不能有效提高化学素质。所以，教师应当不断更新教育理念，善于观察与发现，主动营造实验的氛围，激发学生的学习兴趣，引起学生的学习共鸣。“兴趣是最好的老师”，兴趣能有效地激发和调动学生的学习热情，引发学生的求知欲望，挖掘学生的学习潜能。学生在好奇心的驱动下能积极主动开展实验活动，在亲自动手过程中体会到学习科学的乐趣和成就感，从而爱上做化学实验，不断开展主动探究活动。例如，在化学教材中有如下实验，教师可进行课堂演练：白纸现红字、魔棒酒精灯、手帕烧不坏等。这些小实验都贴近生活，与学生息息相关。教师在进行实验演示时，学生都充满了好奇心，兴趣高涨，想要一窥究竟。教师完成实验后，可适当挑选几个学生上台进行演练。每个学生都想上台尝试，亲自体会其中的奥秘，课堂的气氛自然就活跃起来了。
　　二、改良实验过程，提高理解效率
　　在化学实验教学中，为了促进学生对实验本身以及化学知识的进一步理解，可以将实验器材进行有序改良，设计多套实验方案，帮助学生在化学实验操作中加深认识，多套实验在比较与评估中，分组选择理想的实验方案，可以更好地加强学生的创新性思维能力，让实验教学成为学生认识、理解、运用化学知识的进步渠道。例如，“燃烧”一课的实验教学中，对于灭火的方式，可以设计隔绝空气灭火与降低温度灭火。隔绝空气的实验：将正在燃烧的蜡烛，用杯子直接罩住，蜡烛就熄灭了，这很好理解。降低温度灭火的原理要想让学生理解起来同样容易，实验过程可以采取改良拓展的方式。准备一个250ml的烧杯，并在杯子里面加入150ml的水、适量的NH4NO3，经过不断搅拌，水的温度急剧下降。然后用坩埚钳将盛有燃烧的植物油的铁盒，放在烧杯内冰冷的水面漂浮，这时我们大家都会发现火焰瞬间熄灭。拓展后的实验是接着将铁盒用坩埚钳端出来，重新点燃后，铁盒内的油再次燃烧，加深了学生对于降低温度可以熄灭燃烧火焰的理解。
　　三、组织学生合作学习，鼓励学生自主探究
　　合作，顾名思义，就是为了同一个目标共同努力，一起攻关做事。合作，有时不需要长期的友谊，但一定需要瞬间的默契；合作，有时不需要完美的结局，但一定需要辛勤的汗水；合作，有时不需要精湛的技艺，但一定需要坚定的信心。生活中，合作随处可见，俗话说，“一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起，两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去，三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。”可见，合作有时是很重要的。初中化学教育教学中教师组织学生之间互帮互助、协同合作的探究学习型模式的设计也是很有必要的。合作探究学习可以培养学生的团队意识，可以提高学生之间的交流能力和创新能力，学生的思维也得到了一定程度的锻炼。但是教师一定要为学生创造一个适当的课堂氛围和一个合理的实验内容。例如，某物质燃烧生成了二氧化碳和水，请问这个物质的组成元素可能存在的情况有哪些？就这个问题，同学们的答案各不相同，各有各的答案和理由，这时，教师可分小组研究讨论，最后每一个小组选一个代表说出小组的答案并给出理由，最后老师进行评价。在此过程中，教师要注意让每个学生都要参与到活动中来，确保每一位学生都积极主动地去思考，去求证。
　　四、扩张实验教学，提高学生思维能力的培养
　　初中化学的实验学习性比较强，因此，在初中阶段的化学的实验教学过程中，老师需要注重对学生动手实践操作能力的培养和提高，从而进一步的指导学生更好的进行探究学习，有效的提高学生的化学实践学习的有效。新课程改革要求，老师需要由知识的传授者转变为学生知识学习、积累的指导者，以学生为中心，将学生放在课堂教学的注意地位。比如说，在学习“催化剂”的有关知识的时候，教师可以指导学生做两种不同的实验，如在使用KCIO3分解制取氧气的实验或者过氧化氢分解的实验中，一组学生直接做这样的实验，另一组学生也作同样的实验，但在实践操作的过程中他们要加上二氧化锰，待实验物开始反应时学生注意观察两组学生所做的实验中的现象并做好记录，学生们会发现在实验中加了二氧化锰的实验物反应更快。此时教师可以提（下转第68页）（上接第69页）出问提：为什么加了二氧化锰的要反应得更快？在这里它其到了什么样的作用。学生们会对此作出猜想，并在老师的讲解中寻找答案。用这样的教学方式来教学初中阶段的化学实验课程，老师不但扩展了实验教学的内容，还能有效的对学生的思维能力进行培养，有效地激发和调动了学生对初中化学知识的学习和积累的积极性。
　　五、增设一些课外实验活动、家庭小实验，以此拓展学生思维
　　“学以致用”是我们学习的最高境界，也是我们学习的目的。日常生活中有些化学现象是学生关注的焦点，我们学习化学实验就是能在生活中解决一定的实际问题，可以自己设计一些小实验，让学生在家里就可以完成，能提高一定的认识水平，使学生能探索未知的世界。比如，生锈的铁钉是为什么，净水器的原理，蛋壳的探究等，学生能自主探究其中的奥秘，这样的课外活动也是很有趣味的，学生往往会开展兴趣小组活动，面对这些现象，我们就要展开自主讨论或进行研究，这些小实验可以将学习从课内延伸到课外，它可以巩固知识，培养能力，开发智力。除了教材中的家庭小实验，我还补充了一些学生可以自主完成的小实验。这些小实验按教学进度陆续布置，并要求每位学生做好记录。家庭小实验的开发，丰富了学生的课余生活，培养了动手能力和观察能力，同时对知识的理解和巩固有促进作用。这些素材就可以很好引发学生学习化学实验的兴趣，让学生有更多好奇心，这样学生就可以更好地多角度多层次挖掘生活中的案例和素材，然后老师再结合课堂教学中的实际，最大限度地去调动中学生的主观能动性，让学生从自己的内心产生学好化学的倾向，这样就会收到事半功倍的效果。
　　综上所述，实验是初中化学教学中的一个重要组成部分，探究性实验对学生的能力培养具有重要作用，可以充分体现出学生的主体地位，因此，教师需要采取有效的措施，充分发挥出探究性实验的作用，促进初中化学教学发展。
　　参考文献：
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　　[3]李志新.浅谈初中化学探究性实验教学[J].华夏教师，2017（02）.