【正文】  【摘 要】 “提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问是一门教学艺术，教师应充分发挥课堂提问的效能，把握好提问的“火候”，多层次、多方位、多角度地提出课堂问题，激发学生在获取知识过程中的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，进而培养学生的思维能力，提高课堂教学效果。
　　【关键词】 小学；课堂提问；思维能力

　　爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要”。问题是思维的动力，问题是创新的基石，问题是知识积累、思想方法和发展的逻辑力量。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维。在小学数学课堂教学中，课堂提问的设计直接或间接地决定着学生思维能力的发展。只有有了问题的提出，才有思维的开始，才能培养学生的思维能力。著名教育家约翰托威普也曾提出：提问不仅对教育而且对思维过程本身也具有重要意义。如何在小学数学教学中培养学生的思维能力呢？课堂提问才是关键。
　　一、创设问题情景，激活学生思维的动力
　　心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。小学数学教学中，问题情景的创设如果能从学生的已有经验出发，紧密联系学生生活环境，创设生动的并有助于学生主动学习的问题情境，就能激发学生在课堂内的学习兴趣，进一步发展学生的思维能力，增强学生学好数学的信心。比如教学“小数的性质”，我是这样设计教学安排的：课前预先布置学生到超市或商店里了解各种商品的价格；上课时先听取学生了解情况汇报，教师有意识记录一些学生在超市或商店记录的价格。如30.50元、40.15元、2.70元、7.08元、108 .00 元等，然后教师提出三个问题：（1）商品的标价为什么都是两位小数？（2）像30.50元、7 .08 元、2.70元、102.00元这些标价，如果把它们小数部分的“0”都去掉，商品的价格有没有发生变化？（3）这些数中哪些“0”可以去掉，而商品的价格却没有改变？这样，凭借日常生活创设的问题情境，唤起了学生亲近数学的热情，感受到学习数学的乐趣。 
　　二、问题难度适宜，留给学生思维的空间
　　难度适宜，就是说所提的问题要符合学生实际。要符合学生的知识基础，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏联系的时候，问题就显得偏难；要符合学生的实际水平，教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考基本都能解答；课堂提问还得给学生留有一定的探索思维空间。例如在二年级下册教学《千以内数的认识》时，我设计了这样一个活动：师问：用三张数字卡片3、7、9摆出不同的三位数，能摆几个？动手摆一摆。（学生动手摆一摆。）生：能摆6个。师：为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数？生：因为卡片上的数字不同，每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。师：说说看都组成了哪些数？生：379、397、739、793、937、973。师：同学们真行！如果是换成3、0、9能摆出几个不同的三位数？立即有学生回答，生A：6个。生B：4个。师：为什么是6个？为什么是4个？动手摆一摆。（学生摆一摆后，）师：现在请摆得4个的同学把你摆的数字读给我们听。生：309、390、903、930。师：请刚才认为可以摆6个数的同学把你摆的数字读给我们听。生：只能摆4个数字。师：为什么？你有什么发现？生：0不能放在百位上。师：0为什么不能放在百位上？生：因为这里的百位是最高位，0不能放在最高位。师：0为什么不能放在最高位？这样的问题设计，难度适宜并且新颖、有趣、有价值，让学生深入探究，引导学生思维向纵深发展，促使每个学生都能积极参与并思考，从而有效地提高课堂教学效率。
　　三、提启发性问题，促进学生思维的发展
　　1.从内容上衡量，提问应选准切入点。教师应在教学重点处设问，以加深学生印象，提高学习质量，应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，提高学习效率；应在教学生长处点设问，引导学生拓展思维，提高学习能力。
　　2.从方式上衡量，提问应注意艺术性。
　　（1）教师应掌握利用问题创设情境，以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。
　　（2）注意问题的语言技巧，尽量剔除“好不好”、“要不要”等意义不大的提问。
　　（3）提问题应有梯度，以符合学生的认识规律，引导学生循序渐进地学习。懂得提问艺术的教师常常这样提问题：“这个问题你是怎么想的？”“你是怎样得出结论的？”这都是启发学生讲求思维过程、从思维过程中引出结论的好办法。
　　（4）应照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有回答问题的机会，从而促进每个个体的发展。
　　比如教师在教学《找规律》时提出这些问题。师：照这样摆下去，有什么办法知道左起第17盆花、第17盏灯笼、第17面彩旗分别是什么颜色的？诶，老师听到不同的声音，可见不同的想法了，那你们会怎样验证自己的猜想呢？能把你的想法在纸上表示出来吗？师：（1）画？具体说说！够简洁，我喜欢！……（2）数：还有其他方法吗？（3）算：还有不同办法吗？（直接板书：17÷2=8（组）……1（盆））师：同学们，这办法与众不同呀！让我们一起听听他的想法。……师：其他同学能听明白他的想法吗？都明白呀！感谢这位同学的精彩发言。师：那谁来说说2哪来的？8指什么意思？1呢？
　　就这样，教师所设计的问题由易到难、由简到繁、有表及里，层层推进，步步深入，从而达到“围歼”难点的目的。问题一个一个地提出，又一个一个地被解决，这样学生经历了一个提出问题、分析问题、解决问题的完整过程，有利于启迪学生的思维，促进学生思维的发展。 
　　总之，课堂提问是思维训练的指挥棒，我们数学老师一方面要加强有关课堂提问的理论学习和研究，另一方面要不断积累自己成功的课堂教学经验，加强反思，并深入钻研教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，优化课堂提问方式。这样才有利于培养学生的思维能力，才能避免满堂问带来的思维训练不到位的弊端。
　　参考文献：
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　　[2]王学桃.小学数学课堂提问与思维培养.素质教育，2011，10
　　[3]陈丽丽.小学数学课堂提问三要.台州晚报（教育周刊）2010，12
　　[4]詹富趁.如何培养学生的提问能力.出国与就业（就业版），2011，12