【正文】  小学阶段是儿童学习的启蒙阶段，小学阶段养成的阅读习惯和学习方式（尤其是语文倾听能力）对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。低段学生正处于信息摄入的高峰期，他们对外界的感知处于积极的状态，他们好奇的眼睛正盯着他们感兴趣的一切，并急于获取。因此，教师应抓住学生的这一特点，对学生倾听的能力进行必要的训练，培养学生的专注力，组织语言的能力，以及语言表达能力。
　　那么，怎样培养学生的倾听力呢？
　　一、增强学生倾听力训练的积极性。听力课堂需要学生的积极参与。学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等直接参与认知过程，是学习过程的直接进入者，并对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在听力过程中表现的更为明显，有的学生对语文学科提不起兴趣，从心理上产生了抵触。听力水平当然很难提高，更少积极参与。有的学生对听力不重视，也有同学缺乏自信，常有自卑心理。缺乏自信的学生常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话。这种学习情绪使他们长期处于压抑状态，很难提高听力水平。因此，我们在听力训练中运用多种方法培养学生的兴趣，提高学生学习语文的积极性。
　　二、教师思想上要重视，明确教学目标。不能为了考试而只是教知识，不培养能力，应当将知识转化成学生的能力。当我们重视起来了，该怎样教，教什么，我们的教学行为便有了明确的目的和方向。基于此，教师在开展小学语文阅读教学中，首先必须要明确阅读教学目标。具体来说，在设定和明确阅读教学目标的时候，首先应结合学生的年龄阶段进行设定，针对低年级的学生，可将阅读教学目标设定为基本的听说训练中，也就是这里要讲的学生倾听力的培养训练。
　　三、充分利用教学资源。有时候我们会觉得找不到合适的资源，其实我们的部编教材上就有资源。教材是国家教育专家几经修订编制而成，凝聚了专家的心血，我们完全可以充分利用起来。比如：和大人一起读以及课后的文章，都可以作为学生倾听力训练的资源。有了资源，就真正涉及到了怎样利用的问题上来啦，这就该讲第四点了。
　　四、根据具体情况，采取多样的培养训练方式。
　　（1）可以先提问，再读。在读《小白兔和小灰兔》一课时，我首先分自然段提问。
　　如：第一自然段“老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔来帮忙。”我不断提醒学生注意听，老师会提问题的。我分别提了三个问题：谁在收白菜？在哪里收白菜？谁来帮忙了？这样集中了学生的注意力，使学生不是毫无目的的听，增强了学生对知识的专注力。渐渐的教师可以增加一点难度。
　　再如：第八自然段“这时候，他看见小白兔挑着一担白菜，给老山羊送来了。小白兔很奇怪，问道：小白兔，你的菜是哪儿来的？”可以这样提问：小白兔给老山羊送什么来了？他哪儿来的白菜？当然这两个问题要让学生回答完一个再回答另一个，做到有梯度，有层次，有效果。
　　（2）也可以先读，再提问。经过一段时间的训练，教师可以根据学生的实际情况进行适当的调整，变为教师先读，（当然也可变为学生读）再提问，让学生的听力训练落到实处，得到巩固提升。
　　（3）适当组织学生进行语言表达，培养学生语言表达能力。在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。
　　比如：《猴子捞月亮》这一课第5自然段“猴子们爬上了井旁边的大树。老猴子倒挂在树上，拉住大猴子的脚。大猴子也倒挂着，拉住另一只猴子的脚。猴子们就这样一支接一支，一直挂到井里头，小猴子挂在最下边。”我会这样提问：老猴子倒挂在树上，拉住谁的脚？大猴子也倒挂着，拉住谁的脚？谁挂在最下边？他们在干什么呢？（捞月亮）他们是怎样捞月亮的？等学生回答完毕，再和老师一起串联起来边说边表演。指导学生应用准确的语言进行表达，增强学生的语言表达能力和对文章的理解能力。 　　
　　不过，提高教师的普通话水平，增强语言感染力，从而调动学生的积极性也是十分重要的。因为：别忘了，这是低段学生的听力训练。