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“懒”老师的新方法
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 作文教学最重要的是培养学生自改作文的能力。而在我们的教学中，仅仅靠老师来批改作文，学生的这种能力是得不到提高的。我在这几年的高年级作文训练过程中，一直遵循着“师评、互评、自改、师总结”的作文评改思路。在这种方法的训练下，学生的自改能力得到了提高，同时也为老师节省了许多的批改时间。
【关键词】 作文教学；启发；互评
作为一名语文教师，最让我头疼的工作莫过于批改作文了。一个班五六十的学生，批改一次作文通常需要1—2周的时间。辛辛苦苦批阅的作文发下去后，学生却只注重分数，对于评语不屑一顾，老师的心血就这样付诸东流了。这种状况让老师大为头疼，却又无可奈何。
作文教学最重要的是培养学生自改作文的能力。而在我们的教学中，仅仅靠老师来批改作文，学生的这种能力是得不到提高的。我在这几年的高年级作文训练过程中，一直遵循着“师评、互评、自改、师总结”的作文评改思路。在这种方法的训练下，学生的自改能力得到了提高，同时也为老师节省了许多的批改时间。
一、师评——启发引导
在学生修改作文之前，老师一定要先选出具有代表性的习作在全班现场先做精批示范。老师的示范批语要精当，具有启发性和导向性，三言两语，切中要点，指点迷津，使学生有所知，更有所悟。批改时，一定要惜墨如金，不要用教师的语言取代学生稚嫩的语言，硬去拔高。力求每篇改动不多，万绿丛中一点红，吸引学生对老师所绘几朵“红花”情不自禁地赏析，从而受到启迪，获得教益。老师示范评析后，提出修改侧重点和教会学生修改方法——读、想、找、改。即：读一读，看句子是否通顺，用词是否准确，条理是否清楚：想一想，文章是否有中心，选择材料是否得当，结构是否合理，内容是否具体，段落是否分明，标点是否正确：找一找，什么地方写得不好，为什么？改一改，即运用常用的修改符号修改不好的地方。有了老师的示范引导，就为学生的互评指明了方向。
二、互评——欣赏借鉴
俗话说：每个人看不见自己的后脑勺。人们也常说：“自己的缺点自己往往最难发现”。后来人们发现通过几面镜子的折射，就能看清视线之外的事物，借助镜子就可以看到自己的后脑勺。通过镜子原理，人们开始借助别人的眼光来看清自己。学生们在修改自己的作文中，就很难发现其中的缺点，互评就很好的解决了这个问题。学生在互评的过程中，既可以看见别人作文中的优点，同时也看出自己习作中存在的问题。
互评时我把全班学生分成4人一个小组，每个小组评选出组长。分组一定要注意优生与差生的互相搭配，尽量做到每个小组要有一个习作较为突出的学生做引导。小组内进行交叉互改，在互改时，要求学生做到以下几点：（1）找出错别字、词、标点符号，并改正过来。（2）用直线画出病句，并改正过来，（3）按习作要求增删部分内容，（4）给出评语，并签上修改人的名字，以备检查是否认真。这样轮流修改，一个人的文章至少有两个人评阅，并有各自的见解，如此轮流就能达到互补的目的。
学生在互评的过程，通过镜子原理就折射出自己在习作中的优缺点。互评作文既是一个阅读和欣赏的过程，又是一个借鉴和反省的过程；既是一个合作和交流的实践活动，又是一条取长补短、让评改双方的作文迅速“升格”的捷径。
三、自改——重新审视
通过教师评、互改后，学生的认识有所提高，使他们站到了一个新的高度，同时，以借鉴他人的佳作，运用学过的修改方法，重新审视自己的作文，进行修改，这就容易发现其不足之处，可改变原来的见解。
自改时可让学生分三步：第一步，把不通顺的句子改通顺，同时把用错的字、词、标点纠正过来；第二步是把自己的文章内容同所要表现的主题思想加以对照，把偏离中心的语句，段落删掉；第三步是把教师根据学生初作中的共性问题，结合本单元重点课文的写作方法，有韵放矢进行重点指导，学生根据老师的再次指导，结合自己初作中存在的问题，作增删调整，或放弃原文重作，最后将改稿誉抄在作文本上。
四、师评——再认识，再提高
批改，讲评是对前面的“作”和“改”的再认识，再提高的过程，这一环节是老师在学生作文后的一项重要工作。在经过前两次的互评和自改后，学生习作中的问题已经被改了过来。其实这时的三次批改就已经简单了许多，老师这个时候就要遵循“多引导，少改动”的原则，加以批注。
对于讲评要注意两点：一是抓住重点、抓准这次作文中全班学生的主要的共同性问题，教师讲评有重点，学生印象就深刻。老师讲评的是带有普遍性的问题，就能引起大家的重视。二是要重在鼓励。对于作文水平较高的学生既要鼓励，也要指出不足之处，使他们知道如何进一步努力；对于作文水平暂时还不高的学生，要看到他们的进步，哪怕是点滴进步，也要当众加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。我在作文批语就常用到“从这次作文中，老师看到了你的进步，努力吧！相信不久你的作文也能成为班级范文的。”“其实你很不错的，只要用心，你也能写出好作文”……这样的鼓励语言，使每个学生都感到，自己用心的地方老师看到了，提到了，体会到进步的喜悦，也看到自己的不足。教师的批改，讲评要和学生的再修改结合起来，用教师的讲评来指导学生的再修改：这样每次作文学生都有所提高，作文训练就容易见实效。
看着学生们逐渐成熟的习作，我心里暗想：“懒”老师的新方法真管用！
参考文献：
[1]《教育参考》，教育科学出版社
[2]《小学语文新课程标准》，北京师范大学出版社
【关键词】 作文教学；启发；互评
作为一名语文教师，最让我头疼的工作莫过于批改作文了。一个班五六十的学生，批改一次作文通常需要1—2周的时间。辛辛苦苦批阅的作文发下去后，学生却只注重分数，对于评语不屑一顾，老师的心血就这样付诸东流了。这种状况让老师大为头疼，却又无可奈何。
作文教学最重要的是培养学生自改作文的能力。而在我们的教学中，仅仅靠老师来批改作文，学生的这种能力是得不到提高的。我在这几年的高年级作文训练过程中，一直遵循着“师评、互评、自改、师总结”的作文评改思路。在这种方法的训练下，学生的自改能力得到了提高，同时也为老师节省了许多的批改时间。
一、师评——启发引导
在学生修改作文之前，老师一定要先选出具有代表性的习作在全班现场先做精批示范。老师的示范批语要精当，具有启发性和导向性，三言两语，切中要点，指点迷津，使学生有所知，更有所悟。批改时，一定要惜墨如金，不要用教师的语言取代学生稚嫩的语言，硬去拔高。力求每篇改动不多，万绿丛中一点红，吸引学生对老师所绘几朵“红花”情不自禁地赏析，从而受到启迪，获得教益。老师示范评析后，提出修改侧重点和教会学生修改方法——读、想、找、改。即：读一读，看句子是否通顺，用词是否准确，条理是否清楚：想一想，文章是否有中心，选择材料是否得当，结构是否合理，内容是否具体，段落是否分明，标点是否正确：找一找，什么地方写得不好，为什么？改一改，即运用常用的修改符号修改不好的地方。有了老师的示范引导，就为学生的互评指明了方向。
二、互评——欣赏借鉴
俗话说：每个人看不见自己的后脑勺。人们也常说：“自己的缺点自己往往最难发现”。后来人们发现通过几面镜子的折射，就能看清视线之外的事物，借助镜子就可以看到自己的后脑勺。通过镜子原理，人们开始借助别人的眼光来看清自己。学生们在修改自己的作文中，就很难发现其中的缺点，互评就很好的解决了这个问题。学生在互评的过程中，既可以看见别人作文中的优点，同时也看出自己习作中存在的问题。
互评时我把全班学生分成4人一个小组，每个小组评选出组长。分组一定要注意优生与差生的互相搭配，尽量做到每个小组要有一个习作较为突出的学生做引导。小组内进行交叉互改，在互改时，要求学生做到以下几点：（1）找出错别字、词、标点符号，并改正过来。（2）用直线画出病句，并改正过来，（3）按习作要求增删部分内容，（4）给出评语，并签上修改人的名字，以备检查是否认真。这样轮流修改，一个人的文章至少有两个人评阅，并有各自的见解，如此轮流就能达到互补的目的。
学生在互评的过程，通过镜子原理就折射出自己在习作中的优缺点。互评作文既是一个阅读和欣赏的过程，又是一个借鉴和反省的过程；既是一个合作和交流的实践活动，又是一条取长补短、让评改双方的作文迅速“升格”的捷径。
三、自改——重新审视
通过教师评、互改后，学生的认识有所提高，使他们站到了一个新的高度，同时，以借鉴他人的佳作，运用学过的修改方法，重新审视自己的作文，进行修改，这就容易发现其不足之处，可改变原来的见解。
自改时可让学生分三步：第一步，把不通顺的句子改通顺，同时把用错的字、词、标点纠正过来；第二步是把自己的文章内容同所要表现的主题思想加以对照，把偏离中心的语句，段落删掉；第三步是把教师根据学生初作中的共性问题，结合本单元重点课文的写作方法，有韵放矢进行重点指导，学生根据老师的再次指导，结合自己初作中存在的问题，作增删调整，或放弃原文重作，最后将改稿誉抄在作文本上。
四、师评——再认识，再提高
批改，讲评是对前面的“作”和“改”的再认识，再提高的过程，这一环节是老师在学生作文后的一项重要工作。在经过前两次的互评和自改后，学生习作中的问题已经被改了过来。其实这时的三次批改就已经简单了许多，老师这个时候就要遵循“多引导，少改动”的原则，加以批注。
对于讲评要注意两点：一是抓住重点、抓准这次作文中全班学生的主要的共同性问题，教师讲评有重点，学生印象就深刻。老师讲评的是带有普遍性的问题，就能引起大家的重视。二是要重在鼓励。对于作文水平较高的学生既要鼓励，也要指出不足之处，使他们知道如何进一步努力；对于作文水平暂时还不高的学生，要看到他们的进步，哪怕是点滴进步，也要当众加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。我在作文批语就常用到“从这次作文中，老师看到了你的进步，努力吧！相信不久你的作文也能成为班级范文的。”“其实你很不错的，只要用心，你也能写出好作文”……这样的鼓励语言，使每个学生都感到，自己用心的地方老师看到了，提到了，体会到进步的喜悦，也看到自己的不足。教师的批改，讲评要和学生的再修改结合起来，用教师的讲评来指导学生的再修改：这样每次作文学生都有所提高，作文训练就容易见实效。
看着学生们逐渐成熟的习作，我心里暗想：“懒”老师的新方法真管用！
参考文献：
[1]《教育参考》，教育科学出版社
[2]《小学语文新课程标准》，北京师范大学出版社
- 【发布时间】2022/4/12 9:10:14
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