【正文】  一、心理上帮助
　　苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”学困生需要关怀与尊重，信任与鞭策。从心理学的角度看，渴望得到他人的肯定与鼓励是人自尊自爱之本。①解开他们的心锁。让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖。作为教师的我们要关注学困生，倾听他们的声音。主动找学困生交谈，以我们的主动换取他们的主动,使他们愿意接受你的帮助和教诲。我在教学中就一直鼓励学困生把自己的疑惑和想对老师说的话都说出来，如果写信不想留姓名就不留，这个方法收到了较好的效果。学困生少了面对面的压力，也没有了让别人知道的尴尬，渐渐就能大胆地把自己心里想说的话在给老师的信中或日记中说出来了。②给他们客观的鼓励。课堂应有学困生的声音。首先，教师的心中应该有学困生的地位，在进行课堂教学设计时能照顾到学困生，从一些相对简单的操作和提问来培养学困生课堂参与的积极性，比如读写字词，回答全文有几个自然段等；还有在学法设计上，尽可能设计几个合作交流的环节，让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。其次，在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和赞赏的心态，以消除他们的胆怯和自卑的心理。再次，可以运用“你能行”的心理暗示的手法，间接地激起学困生学习语文的热情，重树学习语文的信心。对后进生应多表扬，多鼓励。③开展帮困助学行动。让学困生和优秀生交往，那么学困生会受到优秀生潜移默化的影响，在不知不觉中改变自己。我们要以身作则，带头确定一个帮困对象，然后教育和引导每个优秀生开展“结对子”帮困助学行动，积极主动地和学困生共学习、同玩耍，让学困生觉得生活在班集体中，生生之间是平等的，完全没有必要自卑。我在教学中就经常尝试让优秀生帮学困生过生字词听写关，帮助他们改正作业错题，检查他们的背书情况等，甚至让个别优秀生和中下生同桌，学困生经过一个学期的熏陶，都得到了不同程度的进步。
　　二、成功的体验，让学困生喜形于色
　　学习成功带来的愉快感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。教师对那些学困生要低目标、小起点，让他们也能体会到成功的欢乐。①有成功的体验的学习事半功倍，用目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。在感兴趣的基础上，教师与他们一起共同制订一些切实可行的小目标，用这些目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。②语文教学莫过于听、说、读、写。而写是最复杂、最高级的综合，写的本身就强化了听、说、读的能力。当然对于学困生而言，我们要把要求放到最低，魏书生老师的做法可以借鉴：开始可以写一句话，表达自己的心情或天气状况;接下来对身边的人、事做简单的描述和记录，甚至对电视剧的评论;最后逐步地提高要求等等。这两种养成是最简单，也是最重要的，日积月累，持之以恒，学生定会受益匪浅。③这样，就会使学困生感受到学生的成功感，就会逐渐对语文产生兴趣。教师再适时机地帮助、鼓励，便能引发学生的兴趣向更深更广处发展。
　　三、跨入旅途，不待扬鞭自奋蹄
　　我极力让学生观赏的是语文百花园的五彩缤纷，一篇篇美文，一首首诗歌，俯仰可见的是生命的悲欢离合，吟唱无尽的人生感慨。学困生沉浸其中，哪怕获得一丝心动，也会令人欣慰。诚然，并不是所有的学习内容都能引起学生的直接兴趣，这就需要培养学生的间接兴趣，培养他们学习的责任感。即结合教材内容，让学生知道语文知识在日常生活中的应用，认识学习语文的重要性。这样便无须催促而产生奋发前进的动力。
　　四、在观察、思维、想象等智力活动中培育学困生个性认知
　　语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分密切的联系。早在19世纪梭罗就指出：“表达是整个人的活动，我们的语言机制或许连着血管的，如果没有心脏、肝脏和其他所有器官的帮助，智力是没有能力表达思想的。”在智力活动中培育个性认知，对个性语言的发展将起到很大的促进作用。大千世界，多彩人生，每个学生都在以自己的方式在观察、在思考、在想象。同是观察，有的喜欢着眼于整体观察，把握整体特征；有的乐于观察局部，对细微之处也不轻易放过。同是思考，有的喜欢求同，概括出事物一般特征；有的则喜欢求异，追求答案的多样性；有的喜欢打破沙锅问到底，体现思维的深刻性；有的却如行云流水，灵活之极。同是想象，有的习惯于由此及彼地联想，有的却常常突发奇想，犹如天马行空，正因为有了智力活动的个性，才会有个性语言的表达。因此，我在指导学困生观察、思维、想象等智力活动时，特别注重教给一般的智力活动方法，如观察一般要按从整体到局部的顺序，思考要从分析到综合概括，想象要有一定的原型等，同时要细心保护学生智力活动的天然的个性，一个徒弟一把尺。
　　五、加强“双基”训练，采用分层教学及管理
　　采用分层教学及管理，适时地给予鼓励与肯定。语文学困生的基础是非常差的，因此对他们的教育不应放弃，否则学科的整体水平就会受影响，因此在课堂上我常常对他们投以关爱目光。例如，在课堂上，要求他们认真听课，向45分钟要质量。课堂上教师的语速量尽照顾到他们。①在口语表达与书面表达的教学上采用分层管理。在字数要求上则是由少逐渐加多。②在语文基础知识教学方法上，要他们加强薄弱环节的学习，多动笔多写，并要求他们把每次练习、检测中做错了的题目，另外用一本本子把它记录下来，装订成一本《错题集》，并在每一个做错题的旁边标上造成错题的原因，使语文的基础能打牢些。③把这几个语文学困生分为一组，选出一个组长来管理他们，同时只要该组的成员，成绩有明显提高，其中组员受嘉奖，同时组长也得嘉奖。