【正文】  【摘 要】 微课教学是信息技术与课堂教学深度融合的新形式，作为一种新的学习方式和课程资源，为学生提供了进行自主学习和个性化学习的环境，成为目前国内教育领域关注的一个热点。本文试图以微课资源为抓手，探究其在高中数学教学中的应用策略，为学生提供一种个性化的学习方式，从而提高教学效果。
　　【关键词】 微课；高中数学；教学模式

　　《普通高中数学数学课程标准(2017年版2020年修订）》提出：要重视信息技术运用，实现信息技术与数学课程的深度融合，在“互联网＋”时代，信息技术的广泛应用正在对数学教育产生深刻影响。为了顺应时代的发展需求，不断提高学生的学习效率，微课作为一种新型教学资源应运而生，其短小精悍的教学视频以新颖活泼的形式吸引学生的眼球，让学生能在紧张的学习中充分利用零碎时间，随时随地进行学习和思考，对提高课堂教学的有效性起到了重要作用。
　　一、微课在高中数学教学中有效应用的实践背景
　　目前，我国各类微课大赛如火如荼的开展，众多参赛教师也从教师专业发展的角度出发积极报名、踊跃参加，教师们参赛的目的普遍是为了发展自身职业技能而参赛，为了获得奖励以利于评定职称而参赛，但从教学受众——学生的角度来看，笔者却很遗憾的发现国内目前真正将微课运用到教育教学第一线的情况微乎其微，能够让微课走入日常课堂教学中、让学生通过微课进行学习的范例还很少，为了让丰富的微课资源在教学领域的真正作用充分发挥出来，将微课与传统教学方法、教学载体进行有效结合，进而使微课发挥积极作用，实现先学后教，实现学生的自主式、探究式、合作性学习，我于2017年开始了微课资源与高中数学教学有效整合的实践研究。
　　二、微课在高中数学教学中有效应用的具体策略
　　（一）微课支持下的学情分析
　　在现行的班级授课制教学模式下，在规定的时间与空间内，教师很难照顾到每一个学生，“因材施教”难以落到实处。而微课支持下的学情分析通过线上互动反馈，可以帮助教师把握学生的知识盲点和兴趣点，能有效推动学生自主学习和教师精准教学的开展。经过对比，课题组选择了UMU互动学习平台（以下简称UMU）。UMU是一个具有多角色、专为学习设计、互动性和移动性强且具有人工智能和线上互动效果的学习服务平台，具有微课功能（语音微课、视频微课、图文微课）和课堂互动功能（讨论、提问、考试等）。UMU的人工智能以图表的形式直观地向教师呈现学生的学习进度、考试成绩、参与讨论等学情，方便教师收集信息。如笔者在讲授《空间向量的数量积运算》这节课，课前先在UMU上创建好微课《平面向量的数量积》与《空间向量的数量积基本运算》，学生在平台学习微课的流程：①阅读导学任务单，明确学习目标和任务;②自主学习微课视频，完成导学任务单的学习任务;③参与互动环节中的提问或讨论。UMU的人工智能将学情信息以图表的形式反馈给教师。根据学生的先学情况，了解学生对平面向量的数量积的记忆不够深，尤其是两向量的夹角，错误率比较高。
　　（二）微课支持下的学法指导
　　数学是一门高度抽象的学科，很多学生觉得高中数学晦涩难懂，将微课融入数学课堂，教学效果显著，微课在课堂教学中能大大集中学生的注意力，从而提高学生学习数学的兴趣，让学生更加热爱数学。
　　（1）用微课创设教学情景。生动的教学情境能够激发学生对数学知识的探究欲，让学生能够积极的参与到学数学的探究过程中来，从而使他们从感性认识上升到理性认识，而微课，正是创设情境最好的切入点。教师可以将其利用起来让学生快速的调整状态进入课堂教学。例如，在进行指数函数内容教学的时候，先利用微课展示两个实例：生物细胞分裂的生物知识及物理课程中放射性物质衰变的过程的知识，使得学生置身于生动鲜活的情境实力中，充分调动学生的学习兴趣，激发学生的探究心理，顺利引入课题，也为引出指数函数的概念作准备，扫清由概念不清而造成的知识障碍，培养学生思维的主动性，为突破难点做好准备。
　　（2）用微课突破难点。在高中阶段，学生们学习某些知识点会比较吃力，一旦对于其中的一个知识点弄不清楚，很有可能就会跟不上其中的进度。而“微课”，很好地弥补了这些普通课堂教学中的不足之处。“微课”中的老师会针对高中数学知识点中比较抽象难懂的知识点，用“化抽象为具体”的方式引入到微视频中。例如，在三角函数的这一章教学中,有一个比较抽象的概念y=Asin(ωx+φ)，对这个知识点中，y=Asin(ωx+φ)的图像与y=sinx图像的变化关系光是看着这些复杂的字母，很难让学生们理解清楚,而此时，就可以制作一段关于y=Asin(ωx+φ)与y=sinx图像关系的微视频，用绘制具体图像的方式来让学生们直观的感受其中的变化和联系，从而有效地帮助学生们掌握y=Asin(ωx+φ)图像变换的重难点知识。如果在课堂上运用微课进行知识讲解之后,一些学生还不能真正理解和掌握重难点知识,由于教学时间的限制,教师不可能围绕某个知识进行不断的反复讲解,这需要学生在课后根据教师提供的微课,系统化地整合所学知识,对课堂上还没有弄懂的难点、疑点,通过观看微课进行理解,可以暂停、慢放,或者反复观看,直到弄懂为止,真正让微课成为学生自主学习的好帮手,从而更好的增强教学效果。
　　（三）微课支持下的学业评价
　　《普通高中数学数学课程标准(2017年版2020年修订）》提到：要重视过程评价，日常评价不仅要关注学生当前的数学学科核心素养水平，更要关注学生成长和发展的过程；不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。基于微课支持下的学业评价，可以将学生的占总成绩50%的平时成绩按微课内容学习占10%、微课内容作业占10%、课堂活动占20%、课下作业占10%四个模块进行考核，从而推动学生积极主动地学习微课，形成良好的数学学习习惯，提高自主学习数学的能力。
　　三、实践后的反思
　　在微课资源与高中数学教学有效整合的实践研究过程中，我反思了自己使用微课的一些体会，总结如下：
　　（一）微课的内容有选择，做到精挑细选
　　微课的特点是时间短，内容精，重点突出，一般是5至10分钟，作用应该体现在解惑上，辅助老师对重点知识或难点知识的细化讲解，当然也可以对作业和练习的精讲及难度的拓展，所以微课要整洁清爽、重点突出，在内容选择上必须精益求精，必须在最有限的时间内完成最有效果的展示。高中数学不是所有的内容都适合制作微课，在课前的准备上，老师要多花心思，精选好内容，比如“平面与平面的位置关系”，“空间直角坐标系”，“简单随机抽样”，“空间向量”等内容，都可以依据内容和教学重点制作好或选择网络上生动有趣的微课，让学生提前看，这些概念的学习简单易懂，学生能够在课前自学完成，这样就能体现出微课的优势所在，能使得有不同需求的学生自主学习，会学乐学，激发学生思维的灵活性和创新性，挖掘更大的潜能。
　　（二）微课的运用时间要合理，做到灵活多变
　　为了使课堂尤其是公开课更具有观赏性，更能显示出与时俱进，显示出对信息技术运用的熟练，有的教师在上课时一节课几十分钟用了几个微课，开始引入用，遇到新知识新概念用，结尾总结用，能插一个就插一个，学生如同看电影，一个接一个，一节课下来，教师没讲几句话，都在微课里说了，这样的课堂是穿着微课这双新鞋却走上传统的教学“一言堂”之路。微课零碎不系统，应该根据每节微课内容的具体特点，将其与高中数学教学有效整合，考虑课前、课中还是课后恰当的时间使用，使微课对教学的促进效果取得最大化。
　　参考文献：
　　[1]潘颖 《微课在中职数学教学中的应用探析》
　　[2]肖凯 《玩转微课》