【正文】  新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，最终达成三维教学目标的要求。生物课堂内容决定了课堂的灵活性，高效课堂的构建教师应该注重课堂目标的呈现、三维目标的挖掘，教学形式的组织以及教学活动的安排，提高学生的学习热情，化被动学习为主动求知。
　　一、注重课程目标的设置和三维目标的达成
　　（一）如何设置课程目标呢？传统的课堂教学把学生比做“船”，把教师比做“舵手”，学生必须无条件地服从教师的指挥。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。相应的教学目标也是从教师角度出发，定位于教师让学生掌握一堂课的知识点，分析生物科学方法。高效课堂的教学要求教师在设立教学目标时要从学生角度出发，让学生成为学习目标的主体。设立教学目标时，教师注意把学习内容变成具体的、可检测的、可操作性强学习目标，符合学生的学习实际。并且注意把握三维目标的表达与实施。以《通过神经系统的调节》一节第一课时为例，设置本节内容的学生学习目标如下：
　　1.学生能说出反射弧的组成部分，描述反射基本过程。
　　2.学生会分析兴奋的传导及传递途径和原因，概括并解释兴奋传导与传递的特点。
　　3.学生通过读图识图、问题分析、现象解释、设计实验等活动锻炼阅读能力分析并解决问题能力。
　　4.学生能应用所学知识解释自然界的现象。
　　并且在课堂中呈现学习目标时，课前课后让学生齐读一遍，以达到学生自己心里有数的效果，让学生首先从心理上认同自己为学习的主人。
　　（二）教学过程中不能忽视情感价值观的目标的体现。高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，以传统的教学方式设置目标，教师比较注重学生的知识掌握和能力培养而忽视了情感与价值观目标的体现。生物课堂与自然、社会生活联系非常密切，较易展开内容激发学生的学习热情和对自然科学的探究精神，做科学研究还需要百折不挠的精神。通过引导学生阅读资料从而探究自然科学理论，进而使学生产生学习兴趣并且激发认同感。
　　二、教学的过程必须是学生主动参与的过程
　　学生主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。在班级授课这一常规性的教学形式中，教师想方设法设计多样化的学习方式，以满足学生的学习需求。多媒体教学是课堂必备的，可以将课堂内容通过更多图片，音频以及视频资源呈现给学生，让学生调动感官来学习。要使学生成为课堂的主人，还必须激发学生学习的探究热情。我认为这几种教学方式能够激励学生学习兴趣，调动学生对课堂知识的探究热情：紧密联系生活实际和自然现象；合理安排课堂活动。
　　（一）联系生活实际也是引起学生共鸣的常用方法。《免疫调节》这一节的导入，教师不妨提问：大家知道埃博拉出血热吗？学生：是由埃博拉病毒引起的。教师：大家说说对埃博拉病毒的了解。学生：患者会全身出血。僵尸人。教师：大家了解的信息是否正确呢？图片展示埃博拉病毒结构，引导学生了解埃博拉病毒的本质、病毒引起的症状、传播方式埃博拉出血热的防治知识，从而引起学生对埃博拉出血热的正确了解和关注。教师：目前世界各国都在投入研究埃博拉病毒疫苗，估计有望在2015年秋能研制出埃博拉病毒疫苗。学生：那人们岂不是现在只能坐以待毙？学生：不是！我们有免疫系统！教师：很好，那这堂课我们具体来探究：假如有病毒侵入，我们的免疫系统是怎么发挥作用的。
　　（二）学生活动的精心安排必不可少，例如在《免疫调节》这一节内容中，在师生学习了体液免疫的过程后，为了加强学生的学习效果，可以设置学生角色扮演活动。教师提前准备好的纸板，上面分别写好抗原、抗体、淋巴因子和各种免疫细胞的名称，并给学生展示。教师：我们请五位同学分别扮演吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞和记忆细胞。请五位同学来取各自的道具，同时注意提醒T细胞拿淋巴因子道具，浆细胞同学拿抗体道具，学生将纸牌固定在衣服上。教师：我来扮演反派角色——抗原。学生大笑。教师从教室外进入，吞噬细胞同学反应：抗原来了！并将抗原（教师）带到T细胞同学处。T细胞同学识别抗原并使用道具淋巴因子，将抗原呈递给B细胞同学！此时其他同学主动提醒：T细胞还会产生淋巴因子作用于B细胞。B细胞同学赶紧站出来，亮出淋巴因子，浆细胞同学和记忆细胞同学出场。紧接着浆细胞同学拿出抗体作用于抗原！教师：抗原和抗体最后怎么被处理呢？学生：抗原抗体形成沉淀或细胞集团后被吞噬细胞吞噬消化！吞噬细胞同学前来处理。记忆细胞同学问：那我的作用呢？其他学生：保持对抗原的记忆，在这种抗原再次进入机体后迅速增殖分化产生大量抗体。在此活动中，学生被充分调动，主动获取知识的意识在增强，并且学习的能力也在增强，对知识的掌握准确性也大幅提高。
　　高效课堂教学也是顺应课程改革，把课堂还给学生，让学生通过知识探究形成驾驭知识的能力，通过活动激发学生的探究热情，提升学生学习的能力。在课程学习中，三维目标的全面构建，挖掘课堂知识的情感因素，构筑学生的情感基石，达到知情结合、情理交融的教学境界，从而使学生感知敏锐，想象丰富，思维活跃。教师因材施教，设计贴近学生的生活教学活动场景，调动学生主动求知的欲望，化被动为主动，提高课堂学习效率。