【正文】  【摘 要】 文言文教学，是初中语文教学的重点和难点。七年级是学习文言文的起始阶段，学生大多处在学习文言文的入门阶段，对文言文知之甚少，既存有恐惧心理又充满好奇心。俗话说：良好的开端是成功的一半。我认为突破文言文教学的困境，不妨牢牢抓住七年级这一学习文言文的起始阶段，激趣以乐学、教法以易学、养习以善学，从激趣、教法、养习三方面入手，点燃学生对文言文的热爱。
　　【关键词】 文言文起始教学；激趣

　　不论初中语文教材怎么改编，文言文始终占据着大壁江山；不论中考题型和方向怎么变化，文言文始终是大部分学生的“终结者”；不论老师们花多少心思去钻研不同的教法，文言文始终是令学生闻风丧胆的“恶魔”。对于文言文教学，教师是捶胸顿足，黔驴技穷；对于文言文学习，学生是挠头搔耳，望洋兴叹。我认为教师若在七年级的文言文教学中，从激趣、教法、养习三方面入手，即：注重激发学生学习文言文的兴趣，指引学生掌握正确、有效的学习文言文的方法和技巧，扎实地培养学生良好的学习文言文的习惯，必能激活学生学习文言文的热望。在上述三者中，激趣又尤为重要。
　　个人兴趣是个体以特定的事物、活动及人为对象，所产生的积极的和带有倾向性、选择性的态度和情绪。正如孔老夫子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极地探索，并表现出心驰神往。下面，我主要从激趣以乐学这个方面入手，说说我在七年级文言文教学上的一些尝试和做法。
　　（一）精备起始课激兴趣
　　受央视的“开学第一课”和当下炙手可热的学科起始课教育的启发，我在正式教授文言文之前，花了两节课的时间给学生上了堂具体生动的文言文起始课。所谓起始课，就是一门课起首的那一堂课，是这门课学习的起点。课堂上，主要围绕：什么是文言文、为什么学习文言文、学习哪些内容、怎么学习文言文等问题展开。
　　为了激发学生的兴趣，在介绍什么是文言文这一问题时，侧重讲述了文言文和白话文的区别，此处我采用了周正梅老师在《关于初中文言文起始教学的若干建议》中，跟学生聊了国学大师章太炎的大弟子黄侃调侃白话之父胡适的趣事：一次，黄侃对胡适说：“你提倡白话文，不是真心实意！”胡适问他何出此言，黄侃正色回答道：“你要是真心实意提倡白话文，就不应该名叫‘胡适’，而应该名叫‘到哪里去’。”此言一出，他仰天打三个哈哈，胡适则气得脸都白了。又一次，黄侃在讲课中赞美文言文的高明，举例说：“如胡适的太太死了，他的家人电报必云：‘你的太太死了！赶快回来啊！’长达11字，而用文言文则仅需‘妻丧速归’4字即可，仅电报费就可省三分之二。”[1]在趣谈中，不仅消除了学生对文言文的陌生感、距离感，增加了学生对文言文的亲切感，而且也激发了学生学习文言文的欲望。
　　为了加强学生对文言文的重视，认识到学好文言文的重要意义，在向学生解释为什么学习文言文时，除了列举了具体的例子向学生说明文言文在中考语文学科里所占据的分值比重，我还引用了一些名人对于学习文言文的看法，比如朱自清就说：“我可还主张学生应当诵读相当分量的文言文，特别是所谓古文，乃至古书。这是古典的训练，文化的教育，一个受教育的中国人，至少必得经过古典训练，才成为受教育的中国人。”这样自然能激发学生的认同感，从而激发他们学好文言文的热望。
　　为了树立学生学习文言文的信心，我在跟学生介绍要学习文言文的哪些内容之后，又及时地安抚了学生的畏难心理：七年级文言文的学习内容还是比较简单、轻松地。首先，文言文篇幅短小，一般只有一二百字，甚至更短；其次，文言文篇数较少，每册教材中除去古诗词，只有5篇文言文；其三，文言文没有集中编排，而是分散在相关的单元之中。
　　在文言文的起始课上，就消除了学生对文言文的陌生感、畏惧感，激发了学生学好文言文的认同感，树立学生学习文言文的信心，可谓敲响了向文言文进军的“第一鼓”。
　　（二）构思课堂导语激兴趣
　　文言文起始课只能激起学生一时的兴趣，为了激起学生学好每一篇文言文的兴趣，我在教学文言文之前都要花很多的心思去构思课堂导入语。比如《世说新语》二则这篇课文，我是让学生讲我国古代聪颖机智的少年儿童的故事来激发学生兴趣；学习《论语》十则前，我要求学生先自己搜集孔子或孔子弟子的故事（如“曾参杀猪”），然后在课堂上讲给同学听；学习《诫子书》，我请学生畅谈与诸葛亮有关的故事、成语、俗语、歇后语、诗句激活课学气氛……除此之外，还有利用猜谜语、听歌曲、讨论、解题等不同的方法。总之，为了让学生一进入文言文课堂就产生浓厚的学习兴趣，给学生以眼前一亮的感觉，老师一定要挖空了心思去构思课堂导入环节。
　　（三）开展课堂活动激兴趣
　　倘若只有课堂导入博人眼球，也不足以保证学生一节课都能兴致盎然。张载说过：“人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。”再者，教了几年的初中语文，发觉大多教师的文言文教学过程都是一种模式，即：介绍文章作者、写作背景――朗读课文――疏通词句――分析课文内容及主题――练习。这种模式的文言文教学都是教师一讲到底，一灌到底，使得文言文教学枯燥乏味，长年累月下来，慢慢磨灭了学生学习文言文的兴趣。为此，我在课堂教学中灵活运用多媒体的优势，同时开展丰富多样的活动，努力打破“满堂灌”的教学模式，把课堂还给学生来时不时地激发学生学习文言文的兴趣。
　　首先，灵活利用多媒体，在教学中运用恰当的ppt、背景音乐、课文范读音频、图片、视频等开展活动。例如：教读《陈太丘与友期行》时，让学生静心地聆听一遍课文录音。在倾听中，学生抓住了“不”这个通假字的读音，感受到朗诵的节奏，还把握人物对话的语气，为后面的教学奠定了基础。讲《〈论语〉十二章》时，我引导学生读《论语》中其他的经典语录，并利用多媒体给学生播放了于丹讲《论语》的视频，增强文言教学的现实性、生动性，激发学生感知文言经典的兴趣。在教学《孙权劝学》时，学生对课文内容很感兴趣，也充满了探索的欲望，我就在课后领学生观看了电视剧《三国演义》的相关片断。这样不仅有助于学生理解文本，也激起了学生阅读名著的兴趣。再如《木兰诗》一文较长，背诵此文就成了学生的难题。在教授此文前，我播放《花木兰》的动画片给学生看，学生看完动画片所讲述的花木兰的故事，大概可以理解这篇文章所描绘的情景，从而对文章的理解也就更深刻了，同时在背诵时完全可以按照故事情节的发展来进行，这样一来背诵课文就事半功倍了。
　　其次，孙宏老师在《谈文言文复习方法》中写道：通过举行辩论会、朗诵会、知识竞赛、古文化知识猜谜会，甚至改编课本剧等活动，变苦学为乐学，变学习文言文为游戏，不但可提高学生兴趣，而且真正体现了“寓教于乐”的思想，使学习文言文的渠道变宽，“苦恼”减少。[2]孙宏老师所举的这些活动，我在七年级的文言文教学中基本上都实践过，它们能够理顺学生头脑中的知识，提高学生兴趣，效果是杠杠的。以下是七年级文言文课堂教学活动的“掠影”：
　　对于一些情节性较强的文言文，如《陈太丘与友期行》、《狼》、《孙权劝学》、《卖油翁》，我让学生先把文言文改写成一个时间、地点、人物、场景和台词等具备的精简课本剧，课下演练之后再在课堂上表演出来，既提高学生的兴趣，又对课文是一个理解和巩固。如在自编、自导、自演《陈太丘与友期行》时，学生的表现非常好，不仅把课文的内容都表演出来了，还加进了自己的理解和想象，那名表演元方的学生不仅把他见到父亲友人的愤怒、不屑表演的惟妙惟肖，而且语言生动有趣。
　　在学生学习文言文有争议或感兴趣的地方展开讨论、甚至辩论活动。比如就《咏雪》中“兄子胡儿”和“兄女”谢道韫把大雪纷飞的情景分别比作“撒盐空中”和“柳絮因风起”，组织学生讨论：谢安认为哪个比喻更好？你有不同的看法吗？再如在教完《陈太丘与友期行》后，就元方对待父亲友人的态度是否合适举行了一次辩论赛。
　　从学生心理特点来看，所有的学生都希望受到教师的表扬和鼓励，所以在文言文教学中多开展小组间的朗读比赛，背诵比赛，默写比赛等，在学习中激发学生的竞争意识，在竞争中激发学生的学习兴趣。
　　（四）以奖代罚激兴趣
　　在从教的前几年，我基本上和其他大部分老师一样，对于在七年级就掉队的学生，采取中午留抄，下午留背，外加批评教育的方式。但收效不大，甚至起到反效果。在当了班主任后，借鉴了班级管理中以奖代罚的方法，我发现学生的背书热情高涨，听、默写的质量也大大提高，学生参与课堂活动的积极性也明显不同以往。
　　以下是我和学生在学习文言文之前制定的奖励政策：
　　1.背诵一篇文言文（课内外均可），三天的随笔（七年级时，我要求学生基本上每天书写一篇400字的随笔）免写；
　　2.文言文听、默写全对的同学，当天的随笔免写；
　　3.积极参与文言文课本剧编写表演、辩论赛等活动的同学，三天的随笔免写；
　　4.背完全册文言文，且每次听、默写都全对的同学，期末考试后将获得神秘礼物。
　　5.文言文积累本在学期结束时进行评比，被评选出的三个同学将获得神秘大奖。
　　鲁迅先生曾说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”只有让刚接触文言文的初一学生时刻（课前、课始、课中、课后）对学习文言文感兴趣，甚至充满期待，才能把学生的心理活动指向和集中在文言文的学习上，从而激发和强化其学习文言文的内在动力，促使学生主动克服在学习文言文过程中的各种困难，主动的去预习、听讲、复习、拓展，使文言文不再成为一座难以攀越的高山。
　　参考文献：
　　[1]周正梅.关于初中文言文起始教学的若干建议[J].语文教学与研究，2012（01）.
　　[2]孙宏.谈文言文复习方法[J].中学语文.2004（17）.