【正文】  【摘 要】 一直以来，古诗词教学都是语文课的重点和难点。受限于小学生的认知能力和思维特点，他们很难理解意境幽深的词句。为了让他们能够更好地领悟古诗词的含义，语文教师需要不断进行教学创新，调动学生的积极性。本文以小学语文教学为例，就古诗词教学中情景模式的创设与应用进行分析。
　　【关键词】 教学情境；小学语文；古诗词；教学分析

　　广为流传的古诗词是古代文人墨客的经典之作，甚至可以说，是传承中华文明的重要载体之一。同时，古诗词也是小学，初高中语文教学的重要构成部分。古诗词的学习效果，直接影响到学生的文化素养以及审美能力。在教学过程中，多数教师习惯将背诵、默写作为教学重点，却忽视了古诗词字句中的意境之美，这与提升学生综合素养背道而驰。情景教学的引入，突出了古诗词意境部分，能够帮助学生更好地理解古诗词的含义，提升整体学习效果。
　　一、创设教学情境，发挥诗词故事的价值 
　　小学生无论从词汇储备量、社会经验，以及思维方式（形象思维能力更强）都具有先天性的不足。在思考问题时，小学生更喜欢以直观感性的思维方式去考虑。在学习古诗词的时候，小学生会觉着难度很大，无法激发大家的学习兴趣。通过分析发现，之所以很多学生喜欢古诗词，不在于字、词、句，而是因为古诗词的韵律之美，在读与背的过程中朗朗上口、合辙押韵，但从理解角度说则与教学目标存在差异。
　　当然，语文教师可以充分发挥小学生好奇心强的优势，在学习古诗词的时候，挖掘古诗词背后的故事情节，创设出相应的教学情境。在引人入胜的情境当中，能够调动大家的积极性，让学生与诗词作者产生情感共鸣，并能在字里行间中寻找诗人留下的情愫，比如：在学习李白的《望庐山瀑布》一诗的时候，教师需要先收集与作者相关的故事资料、庐山瀑布的相关资料，以及国内黄果树、黑龙潭等著名的瀑布美景。结合李白所处的盛唐特点，讲解李白的性格特点与个人爱好，李白创作该诗的背景等等。另外，要告诉学生古代的“三千尺”，折合成“米”后，约为1000米。但在这里，“三千尺”仅仅是泛指，而非实际高度。同样有关长度的诗歌还有，“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，李白所用的“千尺”同样是泛指，仅仅用于描述桃花潭的深度。相比“三千尺”，后面的“落九天”更显得磅礴大气。教师不仅可以播放一些关于作者生平故事的视频，还可以播放有关瀑布、银河等图片，为学生营造出如梦如幻的感觉，体会作者用词之准。学生们的注意力也会随着图片的切换，教师的讲解而顺序前进。这些名人轶事不仅能增加古诗词的“厚度”，还能提升学生的审美能力和想象能力。
　　二、借助诗词背景，改善课堂教学氛围
　　掌握古诗词的创作背景，就能帮助学生更好地理解每个字和词的用意。可以说，诗人生活在不同历史时期，其创作的作品也会有较大的差异。比如说，初唐、盛唐、晚唐，都有大量的文人墨客，但盛唐李白的作品或者浪漫，或者磅礴，展示出天下太平的美景。而晚唐的杰出代表人物杜牧，其作品处处蕴含着惆怅、怀旧、消沉，都以落花、夕阳、秋风、残星、霜菊等作为点缀。在小学语文古诗词教学当中，语文教师要准确把握作品的背景，并向学生阐述诗词的特殊背景，从而烘托出诗词的意境，更好地与作者实现情感共鸣。纵观历史，很多古诗词杰作都出自动荡时期，在学些这些古诗词的时候，要将创作背景纳入到教学内容之中，以陆游的《示儿》为例，该诗属于临终前的绝笔之作。虽然寥寥数语，但寄托了作者无限的遗憾，以及对后人的期盼。希望自己的子嗣能够报效祖国、身先士卒、奋勇杀敌，即便自己不在世间，仍然希望听到捷报频传。讲解这首古诗的时候，要充分描述作者生平，时代特征，能够很好的渲染教学氛围。学生们也能够更好地理解和把握作者的思路，在学习历史知识的同时，还能培养小学生的爱国情怀。
　　三、借助诗词画面，提升学生的感悟能力
　　有关小学生古诗词的文章，多配有有意思的插图。这些插图与古诗词相互呼应，起到了很好的引导、烘托等作用。古诗词当中，既包含了大量爱国题材的诗歌，还有很多描述山水、田园之美的作品。可以说，这些作品是诗中有画，画中有诗。“书画同源”（唐·张彦远）——“颉有四目，仰观垂象。因俪鸟龟之迹，遂定书字之形，造化不能藏其秘，故天雨粟；灵怪不能遁其形，故鬼夜哭。是时也，书画同体而未分，象制肇始而犹略。无以传其意，故有书；无以见其形，故有画。”就很准确的描写了书（诗歌）与画之间的关系。
　　在讲解描述景物的古诗词时，如果借助图画更能展现出景色的意境，包括：潺潺的流水，聒噪的青蛙，柔嫩的柳枝。比如，“莲叶何田田”、“枯藤老树昏鸦”、“独钓寒江雪”等等，如果配上图画，特别是中国水墨画，会起到画龙点睛的作用。以孟浩然的《春晓》为例，如果增加一些图片元素，让学生观察之余加以想象，就更能从深层次理解这首古诗，还会由此及彼进行延展式的思考。比如说，“花落知多少”就可以借助一幅画（遍地花瓣，空中还有一些随风飘荡）展现出春之美，加上几只小鸟，则能瞬间激活画面。根据这首诗和几幅画，能够激发学生的灵感，无论是口头作文还是仿写小练笔，都会让大家言之有物，用自己的语言描绘出一幅活灵活现的春之场景。
　　总结
　　综上所述，古诗词是多少文人墨客留给后人的宝贵文化遗产。在这些千古流传的作品中，涵盖了方方面面的内容。正因如此，对于小学生而言造成了学习困难。语文教师应该充分考虑到该阶段学生的特点，采取因势利导的方法，让大家喜欢上古诗词，不断提升小学生的综合文化素养。