【正文】  【摘 要】 一直以来，会计专业教师对于学生技能的教学与训练中有个普遍认识，认为专业技能就是靠练出来的，必须要练到学生看到类似的题目能下意识的进行操作，否则就继续练。其实提升学生会计技能水平的不仅是靠练就可以，其中涉及会计原理、训练机制、专业团队等方面。文章从教师教学、训练实践出发，对如何通过有效训练来提高中职学生会计专业技能水平提出几点可行的建议。
　　【关键词】 会计原理；会计技能；有效提升

　　在新课程标准下，如何提高初中数学教学质量，个人认为关键是提高课堂教学的效率。这也是全国上下所以教师共同面临的问题。课程改革的目的是要减轻孩子们的学习负担，活跃孩子们的思维。这就要求我们教师接受新的教学理念，尝试新的教学方法。在课堂上，只有教师充满激情，学生才能充满活力，课堂教学才能变得更为高效：
　　一、对有效教学的理解
　　有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。如学生在形成知识、技能和技巧的过程中，在形成某种个性特征、提高每个学生的教育和发展水平方面可能取得的最大成果；师生用最少的必要时间取得一定的成果；师生在一定的时间内花费最少的精力取得一定的成果；为在一定时间内取得一定的成绩而消耗最少的物资和经费等等。
　　与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效或无效”。高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展。
　　二、提高课堂教学有效性的前提是了解学生
　　新课程教学理念认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。要使学生在有限的学习时间内获得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要。而教师要做到这一点，就必须充分地了解学生——了解学生的知识现状、了解学生对本学科的了解程度、了解学生对本学科的期望值、了解学生对教师的评价等等。
　　三、如何实施有效的课堂教学
　　（一）创设实际生活情境，激发学生学习兴趣，体验数学的“生活味道”
　　著名数学家华罗庚也曾说：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如：在教学《比较分数的大小》时，我编制了“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课开始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太喝了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪在眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维。
　　（二）运用有效的启发引导的教学方法，感受数学的“抽象之美”
　　数学知识是抽象的，必须让学生多活动多观察，主动参与整个教学过程，通过自己的努力，发现规律，沟通新旧知识之间的密切关系，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣和求知欲。如有位教师在“全等三角形”的教学时，呈现了这样的情境：小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等？我们知道全等三角形三条边分别对应相等，三个角分别对应相等，反之这六个元素分别对应相等，这样的两个三角形一定全等。但是，是否一定需要六个条件呢？条件能尽可能少吗？对此引导学生进行分类研究。对学生的不合理分类，教师要予以纠正；对学生提出的不同策略，要予以肯定和鼓励，以满足学生多样化的学习需要，发展学生的个性思维。
　　（三）在自主学习中发挥学生主体作用，主动建构数学知识体系
　　数学课堂教学要为学生提供“做”数学的机会，使学生在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，变抽象为具体，获得广泛的数学活动经验，从而实现有效学习。让学生在亲历中获得知识对学生的发展是十分有益的。在数学的学习活动中，老师应当转变角色，赋予学生更多的思考、动手操作和交流的机会，让学生在民主平等、信任、宽容的氛围中探索新知、点燃智慧、树立信心，感受数学的魅力，以实现“人人学有价值的数学。”
　　（四）让不同的学生在数学上得到不同的发展，享受数学的“成功乐趣”
　　在教学过程中，学生提出与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单地否定学生。教师要及时的肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心的引导他们分析其产生的原因，并鼓励努力改正、争取进步，从而增强学生学习数学的兴趣和信心。
　　总之，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格。在新课程理念指导下，教师教学行为必须转变，这样才能主动适应并投入到新课程改革中，才能真正落实新课程的总目标，才能提高课堂教学有效性，全面推进素质教育。
　　参考文献：
　　[1]赵晓东.初中数学新课标理念下学生能力培养和教学策略研究，数理化学习，2014（02）.
　　[2]陈建忠.浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略].读与写（教育教学刊），2014？（08）.
　　[3]赵宏素.新课程理念下的初中数学教学们.赤子（中旬），2013.