【正文】  在传统的教学模式中，每个学生毫无例外的在接收来自家校的期许、寄托，导致他们背负着沉重的学习压力，尤其是做为启蒙学科的语文，他做为所有学科的基础，起着至关重要的作用。虽然家长们在学生身上都期许了厚望，但是因为某些因素，教师预期效果并不理想。本文以语文学科做为基础进行探究，在减负的同时寻找如何增效的教学模式。以新课改的意义做为教学目标，与传统教学方式作告别，不在将教学效果寄托在题海战术，真正做到为学生减负。
　　一、增效策略
　　经研究得出，在语文授课过程中，能达到减负还要增强教学效果的方法中，大致分为两部分：第一部分是提高课堂教学效率，教师要及时更换授课方式，改变传统教学方法，在仅有的课堂时间内，提高学生的听课效率，达到教学目标。
　　（一）营造良好的课堂教学氛围
　　课堂教学过程中，教学氛围很重要。在以往的教师授课的过程中，教师只是一味的追求速度，甚至有些教师在教学进度上要超越其他教师，由于教师在讲解课程内容时，过快的语速加上一带而过的现象，导致一些学生对这些知识点没有了解的很透彻，尤其是那些重点难点，学生更是难以理解，还在有疑问的时候，教师就将课程讲完了。在授课过程中，教师没有很好的调动学生的积极性，几乎全程都是教师一人在讲，学生没有参与进来，没有形成一个好的互动氛围，就显得语文教学十分的乏味1。然而语文学科相较于其他学科来说，本身就存在着无趣、单调的特点，如果此时教师没有意识到教学过程中氛围感的重要性，不与学生进行互动，久而久之就让学生失去对这一学科的兴趣，从而影响到教学效果和学习成绩。对于学生而言，如果课堂内容、教学模式很枯燥就会让学生感觉这40分钟十分的难过，为了解决枯燥的感觉，就会出现注意力不集中，神游云海的现象，最终让语文教学效果很不理想。
　　因此，教学过程中，氛围感很重要。教师想要提升学生的专注力，提高效率，首先应当调动学生的积极性，尽可能的让教学过程中的氛围变的轻松愉悦，解决过去课堂授课中乏味，死板等特点，远离教师讲、学生听的学习状态2。在教师讲到重点难点的时候，语速要慢，要轻柔，学生对这些知识点没有理解的时候，更要耐心的反复多次讲解。在完成授课的时候，也要向学生提出问题，及时了解学生对知识点的掌握程度。轻柔的语气，和蔼的态度，能让教师与学生之间没有距离感，亲如一家的氛围也能让学生在教学过程中有良好的体验，从而达到缓解枯燥，让课堂教学变的有意义。
　　（二）调动学生的主观能动性
　　教师在授课中还要积极调动学生的主观能动性，经过近几年新课程的实践，更加否定了过去的那种以教师讲、学生听的教学模式，逐渐的被学生作为教学课堂的主体教育模式所替代，经过实践，确实比前一种教学模式更为有效，因此，想要全面提升课堂生的教学成果，务必要将后者的教学理念贯彻到底3。在课堂教学中，应当教师和学生的身份互换，以学生为主体，教师为辅，经过提问、互动、感情升温等方式方法让学生自主完成课堂学习，学会在无限的知识海洋里探索真相。
　　（三）创设丰富的体验情境
　　语文学科本身属于语言类学科，兼工具性和人文性，所学内容是人们日常交流、对话的重要载体。同时，丰富的阅读素材，也天然地构建了文本中的世界，在组织教学中，教师不妨为学生试着去创设、还原文字的内容，带领学生在丰富的情境中阅读文章，体验阅读的趣味。在课堂教学中，教师可以结合文本内容、结合学生生活，为学生创设生动、有趣的课堂教学情境，以此帮助学生更好地体验课堂内容，展开知识的学习。例如，当学生学习《丑小鸭》这篇童话时，不妨做卡通形象的设置，将故事场景演绎出来。丰富的体验情境，能将语文学科中未曾言尽的语言内容展现出来，使学生不仅是在阅读文章，更是从内心去感知、品读文章，找到阅读的乐趣。
　　（四）激发学生的探究欲望
　　语文学习重在日常的积累，包括课下的阅读、写作练习，以及生活中对语言素材的积累等。这也意味着学生需要有更多的主观投入去吸收和学习语文”。当学生的主观能动性得以发挥，即使是日常的广告牌、电视剧内容等，都可能成为学生语文素材积累的-部分。在课堂教学中，教师也要及时调整自己的教学思路，创设探究式课堂，指导学生自主地学习和思考，真正地参与到学习中。例如，通过每月“读书之星”的评比，吸引学生自觉主动地去阅读；.再如，在日常课堂教学中，为学生设置一系列的？自主探究题目等，以此帮助学生实现自主的阅读和思考，以小组合作互动的形式，去完成语文的学习等。小学语文建构以人为本的课堂，通过教师的启发与指导，将课堂的主动权让给学生，同时，随着信息技术的高速发展，也为学习提供了丰富的资源，这些都可以作为学生自主学习的素材，而激发学生的自主探究欲望，成为教师教学的侧重点。
　　二、减负策略
　　（一）指导学生必要的学习技巧
　　增效减负顾名思义就是增加效率，减轻负担。因此，另一种策略就是给学生减负，简单来说就是教师教给学生一些简单好理解易上手的方法，能解决在学习当中遇到的问题，减轻学生的学业负担，缓解学生的一些焦虑情绪。尤其是在小学阶段，处于这个阶段的学生年龄较小，而语文作为语言类学科，有许多复杂的知识点，在短时间内很难将理解所学习的全部内容，若教师只是一味的填鸭式教育，而不能将重点关注在学生是否理解这些知识点，那么不久的一天，会让学生学习语文感觉到越来越吃力。与此同时，许多老师不注重自己的教学模式，学生的成绩不理想，就想靠题海战术来搞定学生的成绩，加重他们的学业负担，不能从正中意义上做到减负。其实在语文授课中，有一些方法是可以让学生少走弯路，这是就需要教师传授学生一些学习的技巧，帮助学生爱上学习，学会自主探索。
　　（二）调整学生的日常作业
　　传统教学中，老师一贯喜欢用题海战术来提高学生的成绩，殊不知，作业如山令学生苦不堪言，成为了课业负担，一些学生甚至出现惧怕上学、见老师的现象，这种情况另每一位教师值得深思，真的是留作业越多越好么？
　　作业只是为了让学生复习一下当天所学到的知识，这本是应当放学之后回到家中自主学习的部分，最终却成为教师下达的“命令”，在国家政策的号召下，“减负”第一时间让教师想到的就是少留作业、不留作业。随着政策的出台，学生的作业接近于没有，可是，作业量的减少能解决问题么？事实上，教师可以尝试着让学生做一些不一样的课后作业，简称创新作业，有能发挥作业其本身的意义，又能让学生感受到学习的乐趣。例如：布置预习性作业，如指导学生通过自主地预习获得知识，为接下来的学习和课堂探究做准备；布置实践性作业，针对一些口语、俚语的学习，不妨让学生真正在生活中去感知和收获，如通过搜集春节的对联、日常电视剧中的口语搜集等，使学生在生活的观察与整理中去提升语言能力、掌握语言技巧。教师还可以布置一些要求少但是目的明确的作业，例如在学习完某篇课文之后，让学生写一篇读后感，没有字数要要求，但是要写出具体的生活事件，让学生课后也能进行独立思考，有更多的思考时间，能激发学生寻找知识的渴望，对未来的影响是不可估量的，因此，这些方法值得一试。
　　基于此，学生的课后作业不是越多越好也不是没有就好，教师要通过不布置作业来达到学生养成良好习惯，提高效率的目的，因此，布置课后作业也要讲究方法，作业不要数量要质量，高质量的作业才能让学生事半功倍4。例如，教师在讲解完《鹬蚌相争》这一课程之后，布置相关的课后作业时，可以布置一篇较为简单的小文章，阐述从这篇文章中获取的思想，不要有字数限制，但是要求学生简明扼要的讲述在自己身上发生的一些真实情况，写一篇类似的小文章。调动学生的积极性，让学生自愿参与进来，帮助学生减轻学业压力。
　　综上所述，本文通过对小学语文课堂教学进行分析和探索，对提高小学语文课堂教学的效率及缓解学生日常学习中的压力提供了一系列对策，以供广大教育工作者进行参考和借鉴，希望可以起到一定的帮助作用。