【正文】  【摘 要】 预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习惯，也是一种人生智慧。有效预习不仅能极大地提高教学效率，还能培养学生的学习习惯、善于质疑的习惯、善于思考的习惯，使学生终身受益，因此，对加强小学生课前预习习惯的引导和养成是非常必要的。
　　【关键词】 小学语文；课前预习；有效性；提高

　　新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时从课程的基本理念到课程目标，从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验。古人云：“凡是预则立，不预则废。”预习就是让给学生走进文本，感知文本内容的有效方式，也是培养学生自主学习能力的重要方法。要提高小学语文课堂教学有效性，学生课前预习是十分重要的一环，即在新课学习前，学生自己先独立地阅读新课内容，做到初步理解，做好旧知识走向新知识的探究准备工作。那么，要提高学生课前预习的有效性，教师必须充分发挥学生主体作用，培养学生良好的预习习惯和兴趣，并教给学生预习方法，使学生在预习实践中获得学习能力。
　　在当今小学语文教学中，很多小学语文教师深知学生课前预习的重要性，也引起了一些重视。但在实际教学中，学生课前预习没有得到很好引导和落实，或者说学生预习效果不够理想，没有达到预习的期待效果。其根源是教师对学生的预习指导不力，换句话说，教师对学生的预习缺乏科学的指导。引导预习是上好语文课的必然前提，也是提高学生自学能力的必要途径。基于此，本文笔者结合自身小学语文教学实践，谈谈提高学生课前预习有效性的实践策略。
　　一、对当前指导小学生课前预习现状分析
　　（一）预习目的不明确。多数小学语文老师只把学生课前预习当成家庭作业布置，学生怎么去预习，预习到什么程度不得而知，预习效果不言而喻。
　　（二）形式单调。部分教师布置学生预习，每一次内容都千篇一律。既不涉及对文本的质疑问难，更谈不上通过一些有趣的活动来促进预习，教师是例行形式，学生是应付了事，收效不大。
　　（三）不讲究预习方法。预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。
　　二、学生课前有效预习具体方法指导
　　“受之以渔”不如“授之以渔”，“授之以渔”才能“悟其渔识”学生学会了方法，才能举一反三，活学活用。叶圣陶先生说过预习原本通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真，这个“必须切实”的方法，对于学生来说应该是简易、实用、有趣和有效的方法。
　　（一）指导学生预习阅读课文
　　根据小学生年龄特征和认知水平，指导学生阅读课文可采用“五步读书预习法”。第一步，初读课文，边读边圈画出容易读错的生字（至少五个）标注拼音，圈画出容易写错的生字（至少五个）写在预习本上（至少三遍）。读的时候一气呵成，先圈后写。每一次读课文都是一个整体的过程，中途不能中断。第二步，再读课文，用划线标出难理解的词语（至少五个），利用词典查出本义，再结合上下文进行解释在文中的意思。（进人高年级后，对词意的理解一定要结合语言环境去解释）。第三步，三读课文，用划线标出含义深刻句子或有疑问的句子。把问题写在预习本上。第四步，默读课文，录妙词佳句。（让积累贯穿于整个学习过程，随学生年级升高，逐渐提高要求）。第五步，再读课文，读给家长听，做到通顺，正确，流利。家长检查合格后签字认可。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读，边读边思考，从读书中思考寻求答案，提高有效效果.
　　（二）指导学生预习学习文中生字、词
　　学习生字，包括字的音、形，义的理解都要具体指导。对于“音”，一般情况下会读，如果是多音字，其它读音也要会读。对于“形”，最难的是记住字形，这就要教给学生记字的方法，如：联想、拆字、换偏旁等方法，例如，在学习“染”字时，学生总爱将“染”字中的“九”写成“丸”，我们使用联想法：一块染好的布，需要染九次，所以“染”字没有点。这样，学生便轻松正确记下“染”字的字形。对于“义”，利用字典选出适合本课恰当的意思是基本要求，在此基础上，还要求用生字组词，深入理解词义，积累词汇。
　　预习中对生词的学习，要引导学生学会使用词典，借助于学习工具进行学习，寻找解词的方法。例如：联系上下文、解释词中重点字、找同义词或反义词等。例如：理解“丧命”一词，只要知道“丧”是“丧失、失掉”的意思，这个词的含义就十分容易解释了，即：失掉性命。
　　（三）指导学生归纳课文主要内容
　　预习中，归纳课文主要内容是个难点。在这方面，学生普遍存在着归纳要点不全、叙述罗嗦、语句不通等问题。针对这些问题，要求学生概括主要内容要按部就班。细读课文基础上，分三步：第一，分类。分清课文的类型，是写景的。还是写事的，是按不同方面写的还是按事情的发展顺序写的。前者用并连法，后者用串连法。第二，归纳。将文章所写的各部分内容并连起来（连接时，可遵循什么时间，谁在什么地方干了什么，干得怎么样的模式），或按事情的起因、经过、结果串连起来。第三，整理分清主次，去掉次要的部分和罗嗦的语言，加上何适的词语将句子写通顺。
　　（四）引导学生在课前预习中质疑问题
　　学起于思贵有疑。在预习中，我们不光要对生字新词和内容进行感知学习，还要对此文中所写进行质疑，以进入更深层次的学习。对于小学生，他们更多的可能就是读读文章，把课文读熟悉，而没有更深入的思考。基于此，在授新课前教师应该重视学生的预习信息反馈，及时调整教学方案。例如，在指导学生质疑提问时，不能放手让学生随意提问，否则提出的问题杂乱突不出重点，教师难于把握。笔者认为应引导学生抓住课题、关键词语、重点句子、教材中自相矛盾处进行质疑，这样利于指导学生多角度提出问题，培养学生的质疑能力。要提高课前预习有效性，教师必须要有解读教材、驾驭教材的能力。从近期目的看，是为了学生学习具体课文的铺垫；从长远目的看，是培养学生发现问题、分析问题、独立撷取、驾驶知识的能力。
　　（五）指导学生在预习中学会做笔记
　　教给学生“圈、点、批、注”的预习方法。古人云：“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”读书动笔，能够帮助记忆，积累资料，特别是能够加深理解，透彻把握书中精髓。宋朝学者朱嘉读书时喜欢用各种彩色笔做记号，初读时，把有体会的地方用红笔画出，再读时用青笔画出，以后用黄笔，最后用黑笔，他说这样可以“渐渐向里寻到精英处”。做记号的方法对学生也是非常有用的，因此，教师事先可以和学生商量几种常用的记号，如直线（-）表示比较重要的内容；曲线（~）表示特别重要的内容；用（一）表示关键的词语；在表示动作的词下面用（▲）；表示神态的词语下面用小圆圈；问号（？）表示对句子或观点的质疑等等。
　　总之，要提高学生课前预习的有效性，方法很多，贵在落实。作为一名小学语文教师，提高语文课堂教学有效性是教学的终极目标，培养学生课前预习习惯，教会学生预习方法，是提高课堂教学有效性的有力手段，故提高小学语文课前预习有效性指导就显得十分重要。
　　参考文献：
　　[1]陈爱妹，提高小学语文课前预习有效性指导策略的探究[J].考试周刊，2016年。
　　[2]赖晓春，新课标背景下提高小学语文课前预习有效性的策略[J].新校园旬刊，2017年。