【正文】  【摘 要】 《语文课程标准》强调：“语文阅读教学应培养学生理解和应用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话和说话的能力。”阅读教学是语文教学的重要组成部分，它在整个初中语文教学中有着举足轻重的作用。其主要任务是在传授语文知识的基础上，培养学生的阅读理解能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学最根本的价值体现，也是阅读教学的出发点和归宿。阅读教学即让学生在主动积极的阅读活动中，进行文本的感悟、理解、欣赏、评价，进而培养他们的道德情操和个性品质。本文将基于初中生语文阅读理解能力提高提出自身的看法。
　　【关键词】 初中；阅读理解；提高；途径

　　语文作为学生必修学科之一，语文学习的能力将影响学生日后学习道路。因此在学生时期打好语文学习能力的基础至关重要。阅读理解能力在语文学习中起着不可忽视的作用，在学习语文过程，阅读能力水平的高低也会影响学生对文章内容理解，为了提高学生阅读理解能力，需要找出当前学生在阅读理解能力出现的问题，针对问题提出解决途径，引导学生掌握正确的阅读理解的技巧。
　　影响初中生语文阅读理解能力提高有如下几个因素：1.对文字的感悟能力是影响语文阅读理解能力提高的因素之一，也是不可忽视的因素之一。每个学生对文字的感悟能力水平都不相同，在语文阅读理解能力训练的过程中，学生语文感悟能力扮演重要的角色，对学生而言，自身的感悟能力是语文学习的先驱因素，对于那些对文字有良好的理解能力的学生，在做阅读理解相关题目时也会显得相对轻松，对新的知识也接收的比较快，从而更好的提高语文学习的效率，具备一定的阅读理解能力也能够增加对其他新事物的认识。2.阅读能力的培养离不开反复的练习，在语文课堂中，课堂的学习和练习往往结合一起。练习是基于学习的基础上的，学生在教师的指导下，通过学习和随堂练习进一步培养语文阅读的归纳和总结能力，学生可以在潜移默化下不断提高阅读理解能力，更好提升语文素养。
　　初中语文阅读教学既要遵循语文发展性原理、注重运用灵活的教学方法，又要引导学生识字、写字，理解字、词、句、段的意思和阅读、写作等综合性学习。即让学生在主动积极的活动中，培养感悟、理解、欣赏、评价、运用能力，发展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。我们在教学过程中要采用不同的教学方法，同中求异，要上出自己的特色。其次，在阅读教学的教学过程中，我认为应注意以下几点：
　　一、激发学生的阅读兴趣
　　“兴趣是最好的老师”，要想培养学生的阅读理解能力，教师首先就要想办法激发学生的阅读兴趣。激发学生的阅读兴趣非常重要，而且需要师生共同努力来完成。首先从观念上，我们要让学生认识到阅读对于我们的学习成长具有重要意义，让他们从心理上重视阅读；其次，要努力让学生感受到阅读的乐趣。其实阅读教学主要就是让学生从情感上受到陶冶，让他们与作者产生共鸣，因此，我们可以利用文学作品中的情感因素，让学生体会作品中的各种美好的事物、美好的情感，让这些东西与学生的思想发生碰撞，这样自然会在一定程度上激发学生阅读的兴趣和欲望，为学生营造轻松的阅读环境。再次教师要扩大自己的阅读量，同时能否提出有启发性的问题，关系到教学效果的好坏。教师提出问题的水平越高，教学效果越好，就越能激发学生的阅读兴趣。
　　二、培养学生良好的阅读习惯
　　阅读习惯是一种高度自觉的阅读行为，本身包含着自觉的心理因素。启发学生阅读的自觉性，增强形成阅读习惯的心理动力，一是要培养学生的学习毅力，帮助学生克服阅读上的困难，使学生坚持下去，取得成功；二是要增强学生的自制力，经常鼓励学生勤奋努力。我们知道，学生的学习是随着教师的教而做出积极的自我调整和控制过程，而阅读动机是直接推动学生进行阅读的内部动力，也是形成阅读习惯的重要前提。因此，要采取多种方法帮助学生明确阅读的目的、意义，端正阅读态度；要通过讲述、对比、训练等方式暗示习惯在阅读活动中的重要意义，提高学生对养成良好阅读习惯的认识。
　　三、在朗读中提高学生的阅读能力
　　“书读百遍，其义自见。”要提高学生的阅读能力，朗读是阅读的基础。朗读是阅读最基本的形式，它最大的特点就是让学生的眼、耳、口、脑协同工作。在朗读中，学生不仅能够锻炼阅读能力，而且能够掌握正确的发音、提高语感、增强语言表达能力。因此，我们要想提高阅读能力，就要重视朗读的作用。
　　四、在写作中提高学生的阅读能力
　　新课程采用阅读与写作、口语交际双线结构，以读促写，以写助读；在阅读的过程中安排片断作文，在写作指导的同时又顾及课文。因此，在教学的过程中应注意用读写结合的方法来以读促写。“写”对“读”有着重要意义，无论是模仿性的写还是创造性的写，它的前提都是认真审读原文，弄清原文所用的表现形式与主旨意图，之后才能加以仿写。
　　五、教学过程中要搞清发挥学生主体性的意义
　　随着教学的改革，课堂教学越来越注重发挥学生的主体性，教师的角色正在转变为课堂中的引导者。在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。但是放任主体，并不是将学生放任自流，一方面，该讲的知识教师仍要做重点讲解；另一方面，也不要一味地迁就。例如，当在课堂中出现意见分歧时，教师要引导学生讨论，分析得出更为合理的答案，在必要时也要做出果断的结论。
　　六、引导学生展开交流，在交流中升华学生的认知
　　在学生充分阅读、主动思考的基础上我们还要鼓励学生大胆发言，将自己的见解与看法表达出来，在学生间展开充分的交流与讨论，这样才能真正实现个性化阅读。我们要为学生创设交流与互动平台，让学生学会表达、学会发言、学会倾听、学会总结，在学生的交流与讨论中拓宽学生的认知空间，延伸学生思维的深度与广度，将学生的探究活动引向深处。当学生认知出现偏差时，通过学生间的讨论与交流来自行修正；当学生意见出现分歧时，通过激烈的讨论来让学生达成共识。这样才能真正打破传统教学中以教材为中心，以教参为中心，一切以标准答案来约束学生的封闭教学观，才能真正解放学生的思想与思维的枷锁，让学生展开充分的想象与联想，这样课堂才能出现更多的标新立异，拥有更多不同的声音，才能碰撞出思维的火花，这样的阅读教学才是我们所追求的。
　　总之，阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。因此，在阅读教学中，教师应该加强引导，让学生真正走进文本，让文本进入学生心里，让学生与文本进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。这样，整个阅读教学才更高质、更有效。