【正文】  【摘 要】 随着初中教学改革工作的开展，各初中生物教师开始应用合作学习教学法进行授课。这一变化对当代初中学生生物课程的有效学习十分有利。相关学生积极参与合作学习活动，将在合作中完成生物课程学习任务，且将在这一过程中有效锻炼、提升个人合作能力、探究能力。本文围绕初中生物教育工作进行讨论，从应用意义、策略两个角度对合作学习活动的开展情况进行介绍。
　　【关键词】 初中教育；生物课程；合作学习；应用策略

　　在过去的初中生物教育工作中，授课教师会直接告知班级学生生物课程的重点学习内容。在这一教学环境下，学生只是被动接受、记忆生物课程知识，相关学生创新思维水平长期没有明显提升。这对初中学生未来生物课程以及其他课程的学习并不好，且将影响其综合能力的发展情况。在未来，生物授课教师应该深入挖掘合作学习教学活动的开展价值，在合适时机开展合作学习下的生物教学活动，确保相关学生能在合作学习过程中有效锻炼个人综合能力。
　　一、意义分析
　　通过大范围地调查、统计可以得知，以往生物教师会在课堂上给学生讲解知识、解答问题。但是，很少有教师关注学生个人能力的锻炼情况。学生长期处于被动的生物学习状态，很难达到理想中的生物学习效果。在新形势下，越来越多的教师改为应用合作学习这种教学方法进行授课。经实践可以发现，学生主动参与生物学习活动，在探究中寻找生物问题的正确解决方案，对其生物课程的有效学习十分有利。除上述积极影响之外，授课教师、初中学生之间的有效课堂交流也将在合作学习的过程中明显增多。在未来，各初中生物教师应该重视合作学习教学工作给当代生物教育工作带来的积极影响，并合理开展基于合作学习的生物教学工作。
　　二、应用策略
　　（一）根据具体学习内容，开展合作学习活动
　　经实践发现，教师基于初中生物课程学习需要，给学生设计可以讨论的问题，并借此组织学生参与到合作学习的学习活动当中，能使相关教学活动开展质量得到保证。需要注意的是，在这一过程中，教师需要做好准备工作，给学生营造优质的合作学习环境。在这一期间，教师需根据生物课程内容，设计思考、探讨问题，并确保每一个问题都值得讨论，且能使学生在讨论、探讨的过程中有所收获。另外，教师还应该发挥自身在生物课堂中的引导作用，在鼓励学生踊跃发言的前提下，将学生发言时间控制在规定时间内。目前，上述生物课堂教学目标显然已经达成，每一位学生都有机会发言、展示自己想法，且能在不断展示的过程中，树立生物学习自信心。在合作学习活动的帮助下，相关学生综合能力明显提升，现已然主动参与课堂学习活动。
　　比如，学生在学习《认识生物》这课时，教师就可以借助合作学习活动进行授课。《认识生物》这课是初一阶段的生物课程，学生刚刚接触生物，对生物课程了解较少。在这一条件下，教师鼓励学生分组讨论、研究《认识生物》课程内容，能使学生在自主阅读、互相探讨的过程中大致认识生物。为保证自主学习、小组合作活动的开展质量，授课教师还应该做好课堂的引导工作，引导班级学生向室外探索，从身边寻找生物。上述教学活动的开展，能使生物学习活动愈加有趣，各小组学生也将在亲身探索的过程中认识生物。教师在学生初步掌握、理清生物课程后，应该主动提问学生，给学生一些展示的机会。随后，教师还应该展示《认识生物》相关的内容，在多媒体帮助下，学生将全面认识本节课的课程内容。经实践发现，教师向学生展示一些较为常见的生物，能帮助学生解答困惑，使其能知晓自己发现、找出的生物特征，相关学生也将在这一过程中进一步了解生物。
　　（二）在生物实验教学中，开展合作学习活动
　　生物理论知识，生物实验课程均是学生需要重点学习的内容。基于这一学习条件，教师应该将合作学习活动应用在实验操作过程当中，引导学生在合作中学习生物实验的具体操作方法。这一行为，能使生物课堂整体气氛愈加活跃，相关学生将基于个人兴趣积极参与到生物实验操作活动当中。
　　（三）在课外实践活动中，开展合作学习活动
　　经研究可以得知，现实生活和生物知识之间有较为密切的联系。基于这一情况，教师应该充分利用课下时间、课外活动，引导学生联系现实生活学习生物知识。该环节教学工作的开展，有助于学生学好初中生物课程。在生物教学期间，教师可以鼓励学生进行合作，使其能在合作中完成生物课外实践活动的学习任务。经实验发现，教师在课外实践活动中，引导学生以组为单位完成生物小实验，不但能激发学生对生物课程的学习兴趣，还能使生物课外实践活动的开展质量得到保证。
　　（四）建立、充分利用反馈评价机制进行教学
　　为进一步提高合作学习生物教学活动的开展质量，教师还应该基于实际，主动建立反馈评价教学机制，并借此开展生物合作学习教学评价工作。在这一过程中，教师应该分别从学生个人角度、小组角度出发，制定学习规则，以便调动班级学生的参与兴致，使相关学生能深入参与到合作学习的生物学习活动当中、相关评价活动当中。经实践发现，教师在评价期间，根据每一个人、小组在合作学习活动中的表现情况进行评价。需要注意的是，教师在客观评价后，应该在第一时间给予表现优异的小组物质、精神奖励，这一行为能使相关学生生物课程学习兴致空前高涨。在这一教学环境下，得到奖励的学生将对生物学习愈加感兴趣，且会在未来的合作学习活动中积极表现。
　　三、结束语
　　综上所述，生物教师在合作学习活动的帮助下授课，对当代初中学生生物课程的学习十分有利。初中学生积极参与上述活动，将在互相讨论的过程中，深入探索生物课程知识，借此完成相应的学习任务。
　　参考文献：
　　[1]黎云刚.浅谈在初中生物教学中如何培养学生的合作学习[J].科学咨询（科技·管理），2019（06）：157.
　　[2]阿热依·吐尓逊拜克.小组合作背景下初中生物高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：128.