【正文】  新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，需要学生全身心的主动参与。课堂发言的多少从一个侧面反映了学生参与学习的程度。农村小学，在一年级尚见小手如林，到了二年级小手就渐渐减少数了，特别到了中、高年级，发现学生举手已是廖若晨星了。老师提问后，举手的同学并不多，而且每次举手发言的总是那么几个同学。原因是究竟什么呢？
　　一、太自尊。随着年龄的增长，自我意识不断增强，自尊心也日趋强烈。表现在课堂上就是不少同学为了避免出错而不愿举手答问。孩子长大了，开始在意别人的评价。担心自己回答不好之后被同学们笑话“你看看，假积极，原来并不会”，更担心在老师的心目中留下不好的印象“老师一定觉得我没有用，这么简单的问题都答不好。”诸多想法给他们举手发言带来许多顾虑。
　　二、标准答案作怪。一些教师教育观念陈旧，课堂上关心的是学生举手回答的正确与否，追求的是标准答案。忽略了学生个人的见解与看法，抹杀了学生“横看成岭侧成峰”的个性化观点。所以很多同学都心想“反正我的答案一定不会标准，老师是要给我们讲标准答案的，我何必费那个劲，绕那个湾子呢？”在这种心理驱使下，我们更多看到的就是同学们的沉默。
　　三、不自信。问题提出之后，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有。当看到别人都没有举，就心想“连xxx都不会，看来这个答案大概不会是我想得这么简单吧”。或者，有些同学刚刚看到问题就心想“这个问题，我怎么可能回答得对？”如果我怕回答错误会挨老师批评的，最好不举手。
　　四、时间制约。一堂课，教师不可能请每一位举手的同学都回答问题，教师提问时留的时间太少，学生没有充分的时间思考等原因也会使许多同学不敢举手发言。
　　五、环境的改变。随着进入了新的年级，接触了新的学习内容，较多的学生还没有适应新的学习环境，学生的课堂表现欲受到了暂时的压抑。      
　　六、学习的压力。进入了新的年级，知识的难度逐渐加大，学习的要求越来越高。课业负担几乎是成几何级数增长，学习时间成倍延长。老师的课外作业量加重，学生在家长要求下增加的学习时间，学生长期处于极度疲劳状态之中。部分学生权且把课堂听课作脑力休整，不愿加入举手发言的行列之中。
　　七、课堂的沉闷。课堂上，教师的调控艺术不到家，教学设计未能引人入胜，学生走神，开小差，导致学生不举手。
　　当然，学生不举手回答也许是真的不懂，但针对以上情况，我认为可以从下几方面提高学生在课堂积极举手发言、提高师生对话交流的方法：
　　一、建立和谐的师生关系。教师是学生学习中平等的首席。师生只有成为真正的朋友，才会无话不说。教师无论是在课堂还是在课余，不应该是一副“师道尊严”的面孔，而应该是学生生活的指导者，学生学习的点拨者。建立良好、和谐的师生关系，有利于缓解学生学习上的心理压力。同时，教师的亲和力会使课堂气氛也会随之活跃起来，学生举手发言的积极性也会相应得到提高。
　　二、营造一个民主、和谐、奋进的课堂氛围。现代教师的角色是学生学习的伙伴，是“学生式的教师”，这从根本上改变了传统的教师与学生的对立关系，为课堂民主、师生相互尊重、教与学和谐发展奠定了理论基础。轻松愉快的学习环境，能使学生在不知不觉中产生对学习的兴趣。学生对教师提问的戒心或抵触情绪也会随之减弱，听到教师的提问后会条件反射般的举起自信的手。从而形成积极举手发言的习惯。     
　　三、真诚的鼓励发言的学生。小学生天生就有较强的自我表现欲。任课教师应该明白一个简单的事实：学生因为不知道，才会坐到你的课堂上来学习。每一个学生不可能在同一时间内达到教师所设想的最佳境界。学生在课堂上回答不出问题是正常的。教师应当用爱的眼神、柔和的语言、挚诚的心去鼓励、引领和指导学生，并善于发现学生在回答问题中的“闪光点”，予以及时的表扬、鼓励。并反复声明：能举手发言就是自信的良好表现，能回答出一部分是学习认真的表现等等。使学生从老师的言行中感到温暖，得到启示，增强举手发言的信心。
　　四、增强学生的自信心。智者千虑，必有一失。何况我们小学生呢？学生回答问题时肯定会经常出错，我们要及时地批评与鼓励，课后多进行个别谈话，从内心深处打动他们，让他们敢于面对事实，能经得起打击，使他们感受到答错不要紧，关键是改错，更重要的是把失败化为力量，能鼓足勇气、增加信心，加倍努力。苏霍姆林斯基曾经说过：“任何时候都不要给孩子不及格的分数”，其用意就是希望教师在任何时候都要保护学生的自尊心，增强他们的自信心。
　　五、刻苦钻研，努力实践。老师应该经常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，不断地完善自己，努力提高自己的教育教学水平。小学生毕竟是有很大的可塑性的，教师的雕刻水平如何，就直接影响到了艺术品的质量。如果我们对学生、教材都熟备于心，教学设计独树一帜，别出心裁，不断总结经验，那学技巧高超了，课堂调控艺术娴熟了，学生举手回答问题的积极性一定高涨。
　　六、精心优化课堂提问。有位教育家说过：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”教师讲课中提出的问题，正是学生心中欲说未说的问题，这就是恰到好处。例如，直接问“学习了这篇课文，小珊迪具有什么品质”稍显呆板，而问“学习了这篇课文，你对小珊迪想说些什么”就有时代感了。
　　七、让学生设计问题。有人说：“提出一个问题，比回答一个问题更有价值。”根据新课程标准要求，让学生会质疑。如果教师放手让学生自己提出问题，然后让学生解决，再把学生解决不了的归纳起来，组织学生分组讨论，相信学生一定会举手抢着回答问题。
　　一枝独秀不是春，百花齐放春满园。让我们在新课程理念指引下，引领学生在课堂上积极参与，勇敢地举起小手，让课堂充满希望与激情、自信与成功。