【正文】  【摘 要】 随着教育的不断深入，双减已经落实在各个地区的小学和中学中。在边境地区的小学教学中，教师也需要顺应双减的政策来构建课堂，缓解学生的学习压力，减轻学生课后时间的作业负担。在小学语文的课后作业设计中，教师需要创新自己的作业形式，引导学生站在不同的角度来感受语文，更好地活跃学生的思维。在提高学生学习能力的同时，还要放松学生的身心。
　　【关键词】 双减；边境地区；小学语文；作业分层

　　在双减提出之后，学生的课后作业减少了，学习的压力也逐渐降低。为了更好地提高学生的学习效率，教师顺应双减的政策给学生构建分层作业，把学生分成不同的层次，以此来设计语文作业，让学生选择适合自己的作业进行练习。这不仅能够帮助教师充分的了解学生，还能够针对学生进行教学，更好地提高学生的综合素养，为学生以后的学习和发展奠定基础。
　　一、突出学生主体，设计差异性作业
　　小学语文教师在设计作业时，需要站在学生的角度进行作业布置，更进一步的突出学生的主体，以学生为主来设计相关的语文作业。让学生成为作业的主人，只有这样才能够针对学生进行教学，更好地满足学生的学习需求。教师应该将学生看成独立的个体，充分的调动学生的主观能动性，更好地培养学生课后学习的意识，促进学生独立思考的能力。教师把学生从被动地做作业的形式中转换为主动地进行作业探索，以此来提高分层作业的教学效率，更好地培养学生的学习能力。教师设计分层作业，主要是为了了解学生之间的差异性，更好的针对学生进行教学。每个学生都是独立的个体，在面对语文知识时，都会有不同的理解和表达方式。所以教师要针对学生来设计不同层次的作业，更好地提高学生的学习能力，全面地促进学生进步，满足不同学生的发展需求。比如教师在带领学生学习了《山行》这首诗之后，就可以引导学生在课后进行古诗背诵，然后针对自己喜欢的语句进行讲解，从而加深学生的印象。对于学习能力强的学生来讲，教师可以让学生在课后回忆古诗的写作背景和思想感情，还可以让学生针对古诗进行扩写，以此来发展学生的语文思维，提高学生的学习能力。
　　二、进行学生分层，提供自主学习的机会
　　学生之间的差异性是不同的，所有的学生之间都具有差别。不一样的学习内容能够激发学生的内在动力，更好地带领学生去探索语文知识。所以教师在设计分层作业时，需要针对学生开展不同的分层。学习能力强的学生设计为A层，在布置课后作业时，可以结合教学内容进行扩展，让学生在课后复习时有效地扩展自身的语文知识。而学习能力中等的学生，教师就可以设计为B层，让学生根据课堂上教师所讲解的知识进行回忆和巩固，以此来培养学生的语文素养。对于基础差、学习能力不强的学生而言，教师就可以设计一些基础性的语文作业，让学生独立的进行完成。在完成课后作业时，学生能够逐个地攻破教师所设计的教学问题，从而产生学习的信心。教师针对不同的层次来设计不一样的作业，让学生选择适合自己的作业进行学习，更好的针对学生进行教学，满足学生的学习需求，提高学生的学习能力。比如教师在带领学生学习了《去年的树》这一节内容时，教师就可以让基础性的学生掌握生字，生词，并进行书写，以此来熟练地阅读文章。给中等的学生布置摘抄作业，让学生将自己喜欢的有趣的句子记录下来。而学习能力强的学生可以进行文章扩展，根据自己的理解进行文章描述，表达自己的想法。还可以阅读作者的课外文章，从而写一篇简短的阅读感受。
　　三、构建兴趣小组，增添课后作业风采
　　在小学语文的作业布置中，教师不仅仅要围绕课本中的知识进行作业设计，还需要让学生在实践的过程中提高自身的学习能力。通过实践能够多方面的促进学生发展，让学生更好地适应多元化的社会，为学生以后的发展奠定基础。在双减的背景下，教师构建实践性的分层作业，更好的针对学生开展作业设计，满足学生的学习需求，缓解学生的课后学习压力。教师可以针对学生进行分层划分，构建不同的兴趣学习小组，让学生通过合作探究来学习语文知识，更好地培养学生的合作能力，激发学生的学习潜力。教师是学生的引导者，可以结合学生的兴趣进行分层，给学生提供多方面的发展平台，更好地促进学生小组之间的交流，。教师可以构建阅读小组，在学习了一篇课文之后，可以让学生进行小组阅读，充分的发挥学生的价值。比如教师在带领学生学习了《大自然的声音》这一节内容时，就可以布置课后阅读作业，让学生在小组中进行分段朗读。每个学生都能够阅读课文，通过相互之间的阅读，学生还能够发现小组中其他成员的优点，以此来纠正自身的错误学习习惯
　　总之，在双减的背景下，各个学校的教师都需要顺应双减政策来构建课堂，设计课后作业，以此来缓解学生的学习压力。在边境地区的小学语文作业构建中，教师设计分层作业，依据教学内容和学生进行分层，更好的针对学生教学。
　　参考文献：
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　　[2]曾梦佳.小学语文作业分层设计与评价的实践探究[J].教师博览，2022（09）：43-44.
　　[3]刘西伟.新课程背景下的小学语文作业分层设计[J].语文新读写，2021（11）：63-65.