【正文】  新课标明确提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式。小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻新课标，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。县教育局因为我县教育教学质量滞后，在2012年也提出了“目标导航、自主学习、合作探究”的新课改理念。带着此课改理念，依托各级各类培训中学习和掌握的教育教学思想，对课改要求进行了梳理，认为在小学语文课堂教学中怎样让学生在课堂教学中真正实现“自主学习、合作探究”是解决课改要求最行之有效的方法。学生在课堂上实现了真正意义上的“自主学习、合作探究”，就会真正体现课堂教学中学生的主体地位，也会从根本上提高学生参与课堂教学的积极性和主动性，还会带来课堂效益的大幅度提高，从根本上提高学生的综合能力。
　　所谓合作学习，又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。其为相对于个体学习的一种小方式。合作学习的优点是显而易见的：它能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系，由于学习任务共同承担，问题也就容易解决。
　　合作学习的组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体形式，师生互动、自学交流、小组学习、全班讨论等都是合作学习。目前小组合作学习已成为国内流行的一种课堂教学组织形式，但是如何使语文课堂上的小组学习取得最佳效果，值得探讨。
　　一、建立合作小组
　　课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责。如“主持人”（掌管小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程）、“记录员”（记下学习结果）、“报告员”（向全班同学汇报小组合作学习结果）等，最后要求每一组设计组名、组标，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间竟争夺标”的氛围。
　　二、精选合作内容
　　并不是所有的教学内容都采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复的劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提，内容要有一定的探究价值。这样的内容应该具有一定难度，答案多样，学生感兴趣，爱参与的内容。如我在教《卢沟桥的狮子》一课，先由学生读第1-3自然段，找出概括卢沟桥狮子特点的一句话，反复读这句话，体会这句话概括了卢沟桥狮子的哪些特点？小组合作学习“文中哪些语句具体描写了这三个特点？哪些语句你最喜欢或很有感受？为什么？”这样的学习内容，由于是学生关心的问题，参与讨论有兴趣，再加上其答案不止一个，几乎每位学生都能谈出一点，中下生不至于产生畏难情绪，因此，小组学习的积极性很高。再如《田忌赛马》要求先初读课文，找一个成语来概括田忌两次赛马过程；再抓“转败为胜”求疑设问、确定研究专题：同样的马，田忌为什么能“转败为胜”？然后分组合作，演示讨论，总结升华。
　　三、注重师生之间的合作
　　著名教育艺术家魏书生老师尊重倾听学生的意见，让学生自己管理自己，自己学会学习。师生之间建立起民主、平等、互爱的师生关系，学生就会亲其师信其道，积极主动参与到教学活动中去，因而他是成功的，他的学生自主、合作、探究学习能力强。合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚定的基础，这样的合作学习才会有成效。在学生小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者、组织者，教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作带来生生合作。师生合作，强调学法，重视研究如何学，让学生有更多学习机会，更多思考空间，更多发表独立见解的余地，积极主动地参与教学中来。我在教学《圆明园的毁灭》时，和学生共同找有关的资料（鸦片战争、八国联军侵略中国的历史知识），然后互相交流，讨论怎样做。师生融合在一起，学生学习积极性倍增，体验到了合作的愉悦。这种形式的学习不仅使学生各种能力得到了训练，而且还彻底地摆正了师生平等的关系，充分体现了学生自主学习的权利，提高自主学习的效率。
　　四、选取合适的学习方法，针对教学难点
　　合作学习相比普通教学模式优点多，同时它的代价比较大，浪费时间较多。使用合作学习模式的教学，一堂课所花费的时间比正常讲课的三倍还多。好钢要用在刀刃上，因此合作学习要用在难度较大和具有挑战性的教学难点上，比如：文言文阅读、作文等。文言文阅读不仅对于小学生，甚至对很多成年人都是一个难点。课本中知识终归有限，因此在小学的文言文学习中，不能只是让学生知道课文讲述的内容，更应该增进他们对文言文的理解能力。笔者在《两小儿辩日》这一课中，根据学生学习能力和理解能力把学生分为8个小组，每个小组5人。课堂上笔者不讲述关于课文的任何内容，而是给学生15分钟，让他们自己主动去学习、翻译课文。接着让各个小组派出代表来讲解他们组的翻译，再让小组之间互相打分。而评分最低的小组，负责将这篇课文表演出来给其他学生观看。这样不仅活跃了课堂气氛，更能让落后小组产生学习动力。
　　总之，小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。