【正文】  【摘 要】 语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践。而阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。读和写是语文学习的两个重要工具，接受信息和表达思想是语文教学重要的目标。学生通过阅读他人的作品学习知识，进行信息输入，通过书写表达自己的观点，形成信息的输出。我在语文教学中，运用多种教学策略激发学生的学习热情，努力将阅读与写作结合起来，使阅读为写作积累基础，积淀底蕴，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
　　【关键词】 语文教学；读写结合；策略

　　《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是人们用以交际的工具，语文的工具性与人文性的统一便是语言，语言是语文教学的核心。因此，语文教学要更加重视语言的学习与实践，包括语言表达能力的实践。而阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。因此，在语文教学中，读和写这两个方面是相辅相成的、互相促进的，教学中只有以读带写、以写促读、读写结合，才能使读写相得益彰、共同发展、共同提高。我在语文教学中，运用多种教学策略激发学生的学习热情，努力将阅读与写作结合起来。
　　一、利用教材，挖掘读写结合点
　　语文教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖，布局合理、语句优美，大多数都是学生写作的范文。要想把读与写有机地结合在一起，就必须根据教材特点找准契机，精心选择读写结合点，学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的“求异思维”。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中的读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。可以从下几方面入手：
　　1.抓重点词句，积累语言
　　在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应该指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时，在阅读教学中引导学生品词品句，也是为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江河。要使学生“满腹经纶”，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。例如我在教学《荷花》这一课时，我觉得“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话的“冒出来”用词十分准确，于是，我就引导学生运用换词的方法，体会“冒出来”一词的巧妙之处。我是这样设计的：我先让大家想一想“冒”字还可以换成别的什么字？再让学生体会一下，怎样长出来才可以叫做冒出来。学生回答后再让他们把这些诩真到原句中支去，最后再来读一读，悟一悟。通过引导，学生就明白到“冒出来”一词写出了由于池里的荷花挨挨挤挤的，荷花必须用力向上长，才能长出来。因此，这个词用得十分的准确。在学生的写作中，他就会潜移默化地运用上一些好的词语。
　　2.抓文本留白，想象延伸
　　教材的空白点是训练学生语言能力的一种有效手段。充分利用“空白点”，引导学生在自读自悟的基础上，进行补白、拓展、想象，挖掘其潜在的信息，扩充其丰富的内涵，将作者的“言外之意”“题外之旨”通过学生的再造想象弥补起来，引发共鸣，激情达义，深化主题，丰富学生的想象，拓宽学生的写作思路，还能激发学生的写作欲望从而有效地促进学生言语能力的提升
　　苏教版第八册《祈黄羊》一文中，有好几个地方空白点“可以让学生进行补白想象。如：祈黄羊举荐自己的仇人解狐作中军尉的消息传开后，宫里的大臣窃窃私语，家里的亲朋愤愤不平，民间的百姓议论纷纷。重病在床的解狐听到宫中传来祈黄羊举荐自己作中军尉的消息，不禁一愣，继而感慨万千。解狐会想些什么，说些什么？解狐去世后，祈黄羊又举荐了自己的儿子祁午，儿子面对父亲的举荐又会怎么说怎么做呢？教师在教学中创设情境，为学生想象构建空间，抓住这些细节，展开合理想象，化虚为实，化简为详，可以拓展课文的内容空间，体会人物品质，深化课文主题，拓宽理解层面，强化学生的表达能力。
　　3.抓写作方法，模仿练习
　　语文大纲对阅读教学的要求是：小学中高年级学生应能领悟作者的一些表达方法。这其实就是让阅读教学为学生习作作好铺垫。小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。在教学时，教师应引导学生领悟作者的表达方法后，有目的、有选择地让学生进行片段式仿写。指导学生模仿、借鉴好的、适合自己的写作方法。
　　比如《桂林山水》这一课语句精炼，富于美感，有着诗一般的韵律和情怀，蕴含着作者丰富的想象力、创造力。尤其是关于山水两部分的描写，更是让人惊叹！每段开头运用对比的方法引入桂林山水的与众不同，接着以排比、比喻的方式介绍了桂林山水的三大特点，描摹了一副美妙绝伦的画卷。且山水两部分的描写方法基本一样，这给学生练习行文结构的仿写提供了很好的机会。教学时，我们可以启发学生写写自己所见的大海、高山，这使学生既掌握了本课的行文思路，也学会了一种写景的方法。
　　除此以外，《桂林山水》一课，全文是按“总—分—总”的结构安排材料的，我们可以指导学生仿照这样的结构写自己熟悉的景点。而在学习《记金华的双龙洞》以后，我们还可以引导学生“按游览顺序”抓景物特点学习作者行文构思的方法。
　　当然，模仿固然重要，但这只是手段，培养创新意识才是我们的最终追求。为了培养学生的创新意识，笔者放宽了学生的写作环境和氛围，让学生说真话、诉真情。
　　二、利用资源，扩展阅读 
　　前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”阅读是提高学生语文素养的最直接、最现实的方法和途径。然而，阅读有其自身的规律，它也有一个由少到多、由低到高、循序渐进的过程.没有阅读量的积累，难有阅读质的飞跃。让学生进行大量的课外阅读，借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵，充实学生的头脑，无疑是使孩子终生受益的重要措施。课外阅读，是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
　　1.学会查阅资料，扩展阅读视野
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学应提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”课内外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多的信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。读什么书有益，怎样阅读，教师要加以指导，并做到得法于课内，得益于课外。做到课内外结合，以一带十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。有了这样的阅读基础，那么读其他名著也就水到渠成了。
　　2.学会反思自我，提高阅读质量
　　阅读的过程就是思考的过程，有对文本意义的解读，有对作者旨意的探求，有对社会现象的剖析，有对自身言行的反省。在具体的阅读教学实践中，我们应注重引导学生进行阅读反思，凸显学生的主体地位。在反思中让学生的思维向更深、更广的方向延伸，让阅读反思成为一种习惯。阅读反思是学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程；是学生从未知或知之不全到已知的自主探索追求结论的过程；是学生经历挫折与失败、探索与成功的学习过程；是一个对语言感知、理解、欣赏感悟和体验的过程。让学生学会阅读反思可以使学生自行调节阅读策略，选择阅读方法，有利于提高阅读质量。更为重要的是可以培养学生自我调控的意识和能力，增强学生的主体意识，提高学习的自觉性。
　　3.注重联系实际，坚持读书笔记
　　现代著名教育家徐特立曾提倡“不动笔墨不读书”。在读书学习的过程中，把所阅书文中有价值的东西用笔记录下来，不但能够增强记忆，储存信息，准确地掌握知识，积累丰富的资料，有利于提高写作水平，而且读书笔记是读者自己考自己，考考到底读书有何心得。不管自己的看法正确与否，意见成熟与否，反正作为读书笔记就必然获得较为深刻的印象。日子长了，书读多了，总有体会，深入体会的过程便是思考深化的过程，思考到了精细之处，必然产生思想火花。为了及时捕捉这种稍纵即逝的火花，最有效的方法就是记笔记。宋代史学家司马光的巨著《资治通鉴》就是用“苟有可取，随手记录”的方法，坚持不懈做了三十余本读书笔记，并以此为基础编写而成的。可见作读书笔记不单纯是为了帮助记忆，更重要的是为进一步创新打基础。
　　总之，阅读教学是语文教学的主阵地。教师要善于从课文中捕捉和挖掘那些既有积累、储存价值，又有丰富知识含量的内容，进行读写结合训练。只有大量读写，读写结合才是作文教学的根本出，而科学有效的读写结合又是根本之根本。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料，作文意识才会不断加强，学生写作由被动到主动，由“怕文”到“乐文”。
　　参考文献：
　　[1]《小学语文阅读教学中读写结合的教学策略研究语文学刊》　卢凯月
　　[2]《语文课程标准》2011国标版
　　[3]《小学语文阅读教学中读写结合策略初探》　王盈
　　[4]《浅谈小学语文教学中的读写结合》　李艳梅