【正文】  【摘 要】 随着新课改的不断推进，分层教学法在高中数学科目中得到广泛应用，并且有效提升了教学质量与效率。在一个班级中，学生的学习能力、学习习惯各不相同，对知识的理解程度也存在着较大差异，如果采用传统的“一刀切”教学模式，势必会使学生出现“吃不饱”和“吃不了”两种现象，影响着学生对课堂知识的接受。采用分层教学的策略，符合新课程标准的教学要求，是从学生个体实际出发，培养学生核心素养的基本策略。
　　【关键词】 高中数学；分层教学；策略

　　课程改革实施的要求是以学生为主体展开教学，发挥教师的引导作用，教师要有意识地提高自己的专业素养与执教水平，养成定期总结或反思的习惯，全面掌握每个学生的实际情况，并以此为基础不断改进教学模式，全面调动学生积极性。因此，教师更应该正确认识到新课程背景下开展教学活动所面临的困境，并采取有效的突破策略，以促进教学成效的稳步提升
　　1、分层教学法实施的必要性
　　传统教育注重优等生、尖子生的培养，忽略中等生、学困生的教育，追求“整齐划一”，不管学生个性差异，不顾学生接受程度和基础状况，好的、差的捆在一起，以优等生、尖子生为教育标准，搞“一刀切”，致使“优等生吃得好，学困生吃不了，教师出力不讨好”，严重打击了学困生的学习积极性，导致成绩两极分化。而在高中数学教学中，采用分层教学，符合学生在成长过程中对数学的学习认知、理解和接受程度等存在差异性的客观规律。该教学法针对不同类型、不同层次的学生，分别制订教学计划和阶段目标，进行分层教学，使不同层级的学生在“最合适的区间”取得最好的发展，使他们在数学学习中充满信心和动力，从而获得良好的学习效果。从这个意义上说，针对学生的数学认知能力、领悟能力和接受能力以及兴趣方向的不同，采用分层级教学，既考虑了高中学生的素养差异和内在潜能，又确保了在教学各个环节转化学困生、培育优等生教育目标的落实，尊重了学生客观实际，激发了学生学习热情，增强了他们的主观能动性和内驱力，适合当前教育现状，符合新课改要求和国家教育改革精神。
　　2、分层教学法的实施策略
　　2.1对学生进行分层
　　在高中数学教学中实施分层教学是有一定难度的，对学生进行分类会影响学生的自尊心，因此教师在分层时要有一定的技巧。一般情况下，教师要根据学生的学习能力和学习基础进行分层，分成好、中、差三类，这个层次是不固定的，会随着学习的变化及时进行调整。教师要随时关注分层后学生的表现，尤其是对于分到差组的学生，要进行相应的心理疏导，使学生意识到分层教学是为了更好的学习和发展，正确的看待分层，专心的投入到学习中，以取得更好的成绩。
　　2.2对高中数学教学目标实施分层
　　教学目标指的是高中数学课堂上教师所预期要达到的学习效果和目的，教学目标是新课程标准和素质教育具体化的要求，展现了更加清晰的教学内容。这是目标的指点，有利于学生素质教育的全面发展，为了提高教学质量，一定要坚持以新课程标准为依据，并且在这一基础上进行突破和创新，针对不同的学习小组设定不同的教学目标，从而使其教育教学的预习内容变得更加富有层次感。课前预习时实现目标的层次化，由于高中生的数学读题能力和自觉学习能力都已经达到了一定的高度，针对这一特点，在既定的教学目标分层执行原则下，有针对性地对下一节课的预期目标进行正确分层要求，在次日课堂中，不同层次学生的关注点和提问点都被教师了然于胸，从而能够在学生预习的基础上，把握下一步的教学重点。换句话说，教师一定要遵循素质教育的原则，准确的把握学生的知识水平和认知能力参差不齐的情况，对于不同学生的学习兴趣，学习情绪，以及造成学习成绩波动的原因，军大致有树在班级内实行分层教学模式，是一种非常理想化的高中数学教学方法，班级内的分层教学，能够使学生的数学素养的得以提升，并实现全面成才的教育目标。分层教学是在层层递进的基础之上，帮助学生打成更高层次学习的一种方式，是符合现代教育教学理论基础的，新房是有助于学生逐步提高自己最终取得预期的教学成果，达成现代高中数学教材所要求的学习目标。
　　2.3合理应用信息技术教学
　　首先，数学课程存在着非常强的逻辑性、抽象性，知识面广，具体囊括了函数、集合、立体几何等盘根错节的知识要点。要想学精这门课程内容，要求学生具备良好想象力，可以扎扎实实掌握并娴熟应用这些难度很大的知识。基于此，教师注重合理应用现代信息技术展开教学，更有益于将抽象繁杂的知识形象地展现在学生眼前，使其一目了然，不但能激发数学兴趣，还能培养探究能力，有利于宽阔学生视野，提升数学素养，以保证教学课堂实效性。其次，运用信息技术还可辅助教师制作出细腻精致的课件，给教师增添更多便捷性，既能给其带来诸多教学资源，还可节约教材内容搜集时间，进一步发挥互联网技术所具有的实效性优点，给学生传授先进学习理念。最后，信息技术教学的合理应用，还能加强师生之间的联系，但是在以往的传统教学中大多是由教师占据课堂控制权，学生被动学习，师生间的沟通被束缚在你问我答的环节中。然而，利用信息技术开展教学活动则能有效解决这个问题，帮助师生打破互动时空的制约，当学生私下遇到难题时也能及时借助微信、QQ等通讯平台来寻求教师帮助。
　　2.4分层评价激励。
　　为了让学生对教材内容的掌握和理解更加透彻，教师要引导学生开展有效的复习。针对A层级的学生，教师要鼓励其以相关的练习题为基础，自主地创作微课视频。而针对B层级的学生，则应该引导他们搜索寻找相应的微课视频，展开拓展性的学习。针对C层级的学生，教师要让他们反复观看微课视频，加深理解，巩固基础知识。除了复习，课后的评价也很重要，对于A级学生的评价重在引导其谦虚，用更高的标准要求自己，实现更大的进步。对于B级学生的评价则要以激励性为主，帮助他们指明进步的方向。对于C级学生的评价重点在于自信心的建立，要帮助他们寻回自信，重燃学习激情。
　　结语
　　改变原有的单一、被动的学习方式，让学生在轻松、自主的环境中探究知识，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，不仅大大调动学生学习数学的积极性，同时促进学生对基本知识的掌握和理解，促进学生的基本技能的不断提高，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习，实现了所有学生的共同进步，是新课改精神的充分体现。
　　参考文献：
　　[1]杨文.初中数学小组合作学习探究[J].新课程导学，2018（29）：77.
　　[2]冯庆鹏.高中数学分层教学模式探究[J].中外企业家，2018，（21）.134.