【正文】  语文教学效益低下，投入多收益少，这是小学语文教师最为头疼的问题。语文教学中，最为头疼的则是作文教学，那真是出力不讨好的事情。教师投入的时间和精力不可谓不多，但是学生却几乎是原地踏步走，很难看见一丝一毫的进步。究其原因，是因为我们教师教学思路和方法不对，一向只知道命个题目就给学生写作，完全不考虑学生是否有话可写有事可说。其实，作文教学的诀窍是首先要解决小学生的“话题”。只要解决了这个问题，学生作文难题就迎刃而解。
　　要想让学生作文有“料”，教师布置作文的时候就必须考虑学生的生活积累，所拟的作文题目必须贴近学生的生活实际。俗话说“题好一半文”，题目之好除了让人有深刻印象之外，还在于让作者好下笔，感觉能写出东西，而且能写好。生活积累好比是一个容量巨大的仓库，好题目就是打开仓库大门的钥匙。有了大门钥匙，仓库里的生活积累就成了学生作文取之不尽用之不竭的材料，源源不断地迁移到学生的作文之中，流露在学生笔端之下，使学生作文成为富有源头活水的“半亩方塘”，富有生活气息和更接近地气，也更具有可读性，从而摆脱言之无物、装腔作势、无病呻吟和东拼西凑的毛病。
　　笔者从事小学语文教学多年，尤其是刚刚参加工作的时候，发现每次布置学生写作文，很多学生都是寥寥几笔就写不下去。笔者深深为此苦恼，百般寻求解脱的办法。冥思苦想一段日子之后，幡然领悟应该走学生习作生活化之路。有此感悟之后，每次作文总是把命题与学生的生活实际紧密结合起来，学生终于克服了写不下去的问题，作文字数越来越多，篇幅越来越长。经过长时间的作文训练，等到小学毕业的时候，作文都能写得洋洋洒洒蔚为壮观，完全没有了写不出、写不下、写不好的窘迫。
　　把作文与生活结合起来，促成习作生活化，最基本的要求就是让学生的习作都来记录真人真事、表达真情实感、体现童真童趣。简单地说，就是作文中要有生活的气息，所写所感都与生活息息相关。学习语文需要写作，写作却离不开生活。习作训练要成为学生生活的需要，同时成为生活的重要组成部分。从小学开始，学生的习作一定随事而记，随感而发，写作和生活紧密相连不可分离。
　　从我个人的教学实践来看，我认为以下策略对实施小学生习作生活化有很大的帮助，大家不妨试一试。也希望教师们补充修正，让我们的教学实践内容更丰富，操作性更强。
　　首先是指导学生深入家庭、学校、社会生活，做生活的有心人，用自己的眼睛去观察、去体验，然后才写作文。活着就是生活，每个人都有自己的生活方式，似乎没必要给教师专门布置“生活”。但是，就是因为每个人都在生活之中，觉得生活是那么的平凡普通，因而对应该铭记于心的东西采取了熟视无睹，需要教师专门布置一番，让学生有心地体验。结合即将开设的劳动课，教师可以布置学生做一些力所能及的劳动，比如扫地、洗碗筷、整理房间、购物、煮饭菜等家务劳动和参与学校的打球、做游戏、唱歌跳舞、下棋等等活动，丰富了学生的生活经历，作文的素材自然而然也丰富起来，想写什么都是亲身经历，发什么感慨都是有感而发。
　　其次是鼓励学生拥抱自然，感受世界的美丽。大千世界如此之大，校外的天地如此之宽，我们要让学生多到大自然中去，看山川，看风云，看花草，看树木，看飞禽走兽。只要见识多了，感受也就跟着多，眼界也跟着开阔起来，想写什么都是信手拈来，落到笔端就是一个纷繁美丽的世界，让人目不暇接。大千世界有多宽广，作文题材就有多大丰富。
　　再次是组织学生参加社会实践活动之后再写作文。所谓的社会实践活动，主要包括社会调查、参观访问、志愿服务、劳动体验等等，这些活动能够锻炼学生的自主能力，既可以丰富他们的社会生活，又可以使他们增长见识。有了亲身参与的社会实践，然后再去写作文，作文应该不会是干枯晦涩的，而是流畅自然的。
　　第四是创设习作课堂情境后再写作文。这个课堂情境，我起初理解为教师调动自己的语言能力，引导学生回忆自己的生活经历，把埋藏在记忆深处的生活片段找出来，写到作文中去。但是，随着信息技术与学科深度融合之后，教师可以省点力气了，可以通过播放视频把精彩的生活片段播放给学生，引起学生对生活的记忆，激发他们的生活热情，然后让他们去作文，写出自己的生活经历、经验和感受。
　　第五是活动和作文紧密相连，为作文而开展活动，开展活动之后必须有作文布置。比如说，想给学生写一次春游，那就先组织一次春游活动；想给学生写一次球赛，那就先组织一场球赛，要求每一个学生到场观战。这样安排作文课似乎功利性极强，但是作用和效果却是明显的，教师们不妨多试试。
　　第六是看照片后作文。这个做法和看图作文差不多，但是看图作文看的是别人的“图”，而我这个看照片作文要求每个学生看的是自己的照片。每个学生或多或少都有自己的成长照片，我叫他们精选自己认为最值得珍惜的照片，然后对着照片写作文，写出照片后面精彩的故事。如果每个学生能找到五张照片，那就可以写出五篇作文来，作文素材轻而易举地解决了。
　　此外，还有先欣赏音乐或表演再作文、先进行小制作再作文、小阅读后写作、先观看影视再作文、先听故事再作文、先动手做实验再作文、先开辩论会再作文等等，方式多种多样，无法一一列举。这样说来，作文无事可写无话可说的问题还有什么可怕的？
　　《记一件有趣的事》这个作文题，相信大多数小学语文教师都我曾经给学生布置过，但是不知道各位教师的学生写出来的作文是否真的“有趣”。给学生写这篇作文之前，我现在班上举办了一场特殊的运动会——10分钟左手运动会。提前准备的材料有缝衣针、缝纫线、筷子、豆子、小纸盒、乒乓球、乒乓球拍等等。我把全班48个学生分成8组，8个组依次比赛。每组刚好是6名学生，依次编为1到6号队员。比赛中，每组的6名队员依次参加了用左手穿针引线、左手用乒乓球拍颠球、用左手拿筷子夹豆粒，视完成次数决出名次。这个比赛很简单，但是却极为有趣，全班学生都全身心投入比赛，教室里成了热闹的赛场。经过20分钟左右的比赛，每一个学生都完成了所有的赛次。名次已见分晓，但是我看中的不是比赛名次，而是学生的感受。我让大家畅所欲言，学生们纷纷举手要发言。此时我故意卖了一个关子。我说时间有限，我们无法一一聆听各位的发言，但是又想知道每个人参加比赛的感受和收获，那大家还是用文字来表述吧，于是竞技比赛变成了作文课。最后，每一个学生的《记一件有趣的事》都写得很精彩，内容充实，语言生动，情节紧张动人。充满了生活的情趣，再也看不到无事可写无话可说的毛病。
　　小学生作文离不开写人，教师习惯给学生去写高、大、上的人物，以为这样的作文才有意义，殊不知日常生活中这样的人物虽然似乎很多，但是距离学生很遥远。写完了任劳任怨的父母、乐于奉献的教师、拾金不昧的路人，再也找不到新鲜的人物来写了。我也安排学生写人，但是我让学生从班级体中取材。一个班级几十个学生，每次作文写其中一人，这个题材就已经写几十次。我让学生注意观察自己的同学，写作的时候不要写出人物的真名实姓，但是要通过外貌、语言、动作、神态等等描写方法，让同学们知道你写的是这个人而不是那个人。这个命题很有趣，大家都非常活跃，使出浑身解数去写，教师的教学目的就达到了。
　　遗憾的是，这么多年来，作文既是学生头疼的事，也是教师最不喜欢的工作。学生看到作文晕头转向，教师看到学生作文头疼。要解开这个套子，唯一的办法就是学生习作生活化，让作文回归生活，使作文和说话一样，成为生活必不可少又自然而然的事。
　　没错，文学作品是可以虚构的，但是学生作文却不能凭空想象出来，它与学生的生活必须密切相关。只有把生活和作文等同起来，学生的作文才有源源不断的话题。有了丰富多彩的话题，学生的作文才会言之有物。所以，作文教学的诀窍就是要让学生有话可说。