——以人教版二年级语文上册《赠汪伦》为例

  什么样的课堂才是有效课堂，这个问题自从有效课堂理念提出来之后就一直在争论，至今未能完全取得共识。既然提到效益，我们不妨用经济学的眼光来衡量一番，凡是有效益的教学都是有效教学，至于这个效益的大小另当别论。具体地说，在一定的教学投入内（时间、精力等），通过教师的引导启发，学生学有所获，取得明显的进步和发展，教学效果得以达成，这样的教学就是有效教学。
　　参与式教学刚刚施行的时候，为了检测“学生为主体，教师为引导”的实施情况，曾通过课堂观测记录学生与教师在一堂课内占用的教学时间比例，认为学生占用教学时间的比例达到60%以上即为有效课堂。这种单纯从时间看效益是不科学的，因为占用时间多并不意味着有效益或效益大。评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容来衡量，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
　　课堂教学的有效性，是每一位语文教师梦寐以求的，但是要想给学生在课堂上真正学有所获，确实需要花一番工夫。传统的观念根深蒂固，传统的做法难以清除，教师讲授为主、“满堂灌”“填鸭式”的教学方式仍然大行其道，那就很难达成教学的有效性。我们语文教师要有壮士断腕的勇气与悲壮，把课堂的主体地位让给学生，让学生成为学习的主人。学生可以在教师的引导下自主决定学习的内容、方式等等，既是认知的主体，也是思维活动的主体，绝不允许教师越俎代庖。这个主体，不能仅仅以占用教学时间的多少来认定，而是以谁是认知和思维活动的主体来认定。如果教学时间上虽然体现了“以学生为主，以教师为次”，但是却忽视了学生的直接体验，把教师的认知和思维活动代替学生的认识和思维活动，把知识强加给学生，那也不是真正的“以学生为土体”。 
　　传统的课堂，哪怕教师讲得十分精彩，但是学生却一无所获，那也不是有效课堂；以学生为主体的课堂，哪怕学生只学到应该学的一半知识，那一半知识也是学生实实在在得到的、拥有的，这样的课堂即使效率还不高也是有效课堂。
　　所谓的以教师为引导，就是让教师由课堂的主角变身为配角，由课堂的驾驭者变身为引导者，通过情感呵护、言语启发等等引导学生步步深入地学习，作为旁观者反馈学生的学习状态和效果，促进学生的学习。教师退而当配角，让学生当上名副其实的主角，这是提高语文课堂教学效益的不二法门。
　　小学语文教学常常有这样的问题：给学生自主学习，学生学得不深入；如果以教师讲授为主，学生只能被动接受成不了学习主人。如果为了体现以学生为主体，让学生自己琢磨课文，学生能在有限的教学时间内完成学习任务吗？说来说去，就是小学语文教学如何才能体现以学生为主体的课改教学理念。
　　我们以人教版二年级上册《赠汪伦》为例，以解剖麻雀的方式，深入细致分析小学语文课堂教学如何才能产生效益的问题，权当抛砖引玉。
　　在教学过程中，可以采用课件辅助教学，进行古诗教学新的尝试；注重发展学生的个性，以读代讲，让学生自读自悟。学生可以通过注释、字典、网络、同学讨论交流等等自学这首诗，领悟这首诗所表达的真挚友谊之情，感受人世间友谊之花的美丽；能有感情地朗读和背诵这首诗，通过朗读了解诗意、体会诗情；抓住千古名句把准这首古诗的脉搏，品味它高超的艺术造诣。
　　《赠汪伦》可以用一个课时40分钟时间完成教学任务，整个教学过程可以分为复习导入、学习古诗、拓展学习和小结四个教学环节，可谓简洁明了。
　　首先，在“复习导入”环节，教师展示事先制作的课件，让学生复习一下学习过的、有趣的诗句，激发学生学习古诗的兴趣，为引出新课做准备。
　　在这个环节里，教师的主要作用仅仅是引导者而已。他利用课件展示练习题，组织学生完成练习，然后引入本节课的学习内容。学生是这个环节的主角，他们争先恐后完成教师布置的练习，而且个个抢先说出答案，课堂气氛顿时活跃起来，为教师布置新的学习任务做好了准备，为下一步学习打好了基础。
　　这个教学环节的设计意图十分明显，就是通过复习旧知识来引出新的学习任务。不管复习旧知识还是导入新课题，学生都是学习的主体。
　　其次，“学习古诗”这个环节是关键。它占用的教学时间相当多，教师利用课件逐一布置学习任务，学生逐一完成：1.各人再试读一遍，看看还有哪个字不会读，说出来大家一起解决；2.各人看看还有哪个词语或哪句诗不能解释，说出来大家一起探讨；3.古诗词是讲究平仄的，根据现代汉语拼音给这首诗每一个字都标注它的平仄音；4.再读古诗，齐读，指名读；5.各人自己诵读，争取当堂背诵出来；6.用自己的话把这首诗的大意说出来；7.名句赏析：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的深刻含义。
　　这个环节学习任务再多，教师也不能亲自帮学生做题，或者是把自己看法、感受灌输给学生。他只能做组织者、引导者、启发者、反馈者。他的活动主要有：1.组织学生做练习，使学生对古诗的理解逐步深入；2.监督学生的活动，保证学生的“自主学习”没有超出学习的范围；3.及时把个人或小组的学习情况反馈给全班学生，对有创造性的表现予以特别关注，引导学生抓住关键问题着重学习。
　　在这个环节中，学生的主体特征更突出，充分表现能动性、独立性和创造性等等。学生抓紧时间完成学习任务，在短时间内解决生字词、疏通诗句大意、分清平仄音、当堂背诵和赏析千古名句。不管是基础差的还是基础好的学生，人人都能学有所获。基础好的学生，全部完成学习任务的不在少数。这说明教师的教学设计难易适中，既照顾了基础差的学生，防止他们一无所获；也照顾了基础好的学生，防止他们学得过于轻松。
　　再次，“拓展学习”环节其实就是本堂课的升华。教师引导学生从本堂课的学习内容转到课本之外，学习难度更大，更利于学生个性发展。教师布置的任务有两个：1.除了《赠汪伦》外，你还熟悉哪些感人肺腑的离别诗？我们大家一起来分享吧！2.你是否可以当一回诗人，用几句诗来表达一下自己的离情别绪？
　　这两个问题都是开放性的，答案不是唯一性，学生完全可以根据自己的经历、经验和兴趣爱好来完成。选择哪首古诗来表达自己的情感，自主权在学生手上，他完全可以不看老师、同学的“脸色”行事。至于作诗，这是很有创造性的劳动，是学生发挥自己想象力、创造力、表达力的最佳时机，即使写出来的诗还有很多瑕疵，但是它是学生自己的作品，远比老师替他完成强千万倍！有效课堂，强调的就是独立完成学习任务的能力。
　　最后，第四个环节是本堂课小结，占用5分钟左右的教学时间。教师让几名学生谈谈自己学习《赠汪伦》之后的感受。虽然到了小结阶段，但是仍然是“学生为主体，教师为引导”。教师抛出“这节课你学到了什么”这样的问题，让学生畅谈自己的收获。这是让学生复习刚学过的知识，也是训练学生的口头表达能力，还能培养学生在众人面前表达自己观点的勇气和信心，真可谓一举多得。
　　小结环节主要是学生的反思环节，便于学生将本节课学到的知识系统化，把刚学到的新知识融入自己的知识体系里。它也是一个巩固环节，可以使学生巩固刚学过的知识。它还是一个承上启下的环节，既是巩固已学过的知识，也为学习下一个内容做准备。
　　从《赠汪伦》这个课例，我们可以清楚看到，要想实现小学语文教学的有效性，必须把学习的主动权交给学生，让学生发挥主观能动性，在课堂上放开手脚创造性地学习。“教是为了不教”，学生在学习上必须具有独立性，尤其是思维上的独立性。只有让学生独立思考、独立完成学习任务，学生的创造性学习才得以体现。学生具备独立完成学习任务的能力，正是“为了不教”所追求的，这样的课堂才是最有效的。