【正文】  【摘 要】 《3-6岁儿童学习与发展指南》在说明中提出了：“要珍视游戏和生活的独特价值。”区域游戏的进行，给幼儿提供了大量的经验迁移与学习的机会，为了给幼儿提供更好的游戏环境，我们需要在区域中提供多种资源，其中包括游戏的资源与游戏内容等，我们可以直接从本土资源中寻找合适的资源，从游戏内容的选择、材料的投放、环境的整体创设等多方面，使本土资源融入到区域游戏中，并且在区域游戏中发光发亮。
　　【关键词】 本土资源；区域游戏；应用

　　“以游戏作为基本的活动”成为众多教育者熟知的理念，在游戏中，不管是幼儿学还是教师教，都能够找到完美的契合点，且能够引发幼儿在游戏过程中得到新的行为突破。在每一个班级中，幼儿最常参与的就是区域游戏，区域游戏本身具有幼儿自主化、游戏多样化的特点，幼儿极其青睐区域游戏。为了让幼儿在区域游戏中能够更好地展现自己的所知、所想，并在过程中获得与伙伴、与材料之间的有效互动，我们需要为幼儿提供大量的资源。幼儿对于本土具有一定的认识度，同时每一个地区的本土资源都非常丰富，以平果为例，不管是芒果树这种本土特色植物、还是如三月三对歌传统文化等等，在对区域游戏的支持方面都有着天然的优势，不管是从游戏的内容、游戏的材料还是游戏环境的建设，都有一定的优势和特色。
　　一、挖掘本土文化内容，丰富区域游戏组织
　　区域游戏的开展，并不是教师进行固定的游戏内容设计，而后幼儿根据设计一直进行游戏，而是要给幼儿提供大量的游戏选择机会，让幼儿自主地在区域中进行各种他们喜欢的游戏活动。从本土文化中进行的内容挖掘，大部分都是幼儿比较熟悉的，比如说一些年节时看到过的特色舞狮、在大型活动中常见的本土特色如对山歌等，这些内容挖掘后，都能够很好地支持幼儿的活动，当然在资源挖掘的过程中，教师还需要将游戏选择的权利交给幼儿，使游戏真正围绕幼儿的发展。
　　班级组织一次“发现家乡美”的亲子探索活动，家长和幼儿一起主动去发现家乡的特色，这些特色可以是景、也可以是人、文化、食品、物品等，这些分享的目的正是在于发现家乡的特色，并挖掘可以投入到区域中的特色。在分享的时候，可可分享了自己和妈妈发现的“对山歌”，她说：“山歌是一问一答的，要两个以上的人一起表演才可以。”其他孩子懵懵懂懂地听着，可可还把自己收集到的相片分享给大家，又请教师帮助自己播放自己带来的对山歌视频。在一段时间中，孩子们喜欢上了对歌，每到区域活动时间必定有几个孩子在空白的大区域中进行这一项游戏，通过游戏，他们越来越了解对山歌。
　　教师正是帮助幼儿去挖掘了本土的文化，目提供了游戏的机会，这样一来幼儿就能够自己将游戏迁移到区域中去，在不断进行的过程中了解这种文化内容，使本土文化与区域游戏产生相互作用，不仅让游戏丰富，也传承了传统文化。
　　二、发现本土文化材料，优化区域材料投放
　　由于幼儿本身具有具体形象思维，我们在进行本土文化的运用时，更容易让幼儿了解的不是本土游戏的内容，而是本土的一些可见材料，我们积极运用特色材料，才能让幼儿对于家乡更有归属感，且本土材料更容易获取，这样能使本土特色真正服务于幼儿的游戏和能力发展。
　　（一）选择适当的材料
　　幼儿游戏中的材料投放并不是越丰富越好，而是要具有选择性，以更具有可操作性、可替换性作为投放原则，所以在进行本土材料的选择时，我们可以首先分析本土传统材料中的什么是可用的、什么的可创造性更强，这样才能真正地使材料的投放更适宜、更科学。
　　如：在进行区域的优化时，我们对本土的材料进行了归类分析，从传统生活运用、本土特色植物中，筛选出了最适宜运用到区域中的材料，分别是竹子与芒果树，在平果本地，幼儿外出踏青很容易就看到这些特色植物，且生活中也有许多物品与这些植物有关，所以我们将“竹子”“芒果树”两种本土材料投放到区域中，能够使幼儿将已有经验迁移到游戏中。
　　（二）优化运用的方式
　　有了好的材料，还需要有好的运用方式，这些特色的材料不是一股脑的地设计成高结构材料进行投放，而是应当尽力呈现其最原始的低结构状态，以优化的材料运用手段，让幼儿受益。
　　如：我们设计了一个“材料自选柜”，其中竹子则被处理成各种不同的样子，其中有竹节、竹筒、长短大小不同的竹片、半边竹筒、竹叶、竹竿等，而芒果树则选择了花、枝、叶、根、果实图片等相关的材料，每一次游戏进行前，幼儿都可以将这些材料选择到不同的区域中进行游戏，当游戏结束，他们可以选择将材料放回原来的位置，也可以选择放在游戏区域中供第二天使用，但是每周幼儿们都需要与教师一起进行一次物品柜的整理，使物品归位。由于本土材料选择与取用都非常方便，让我们的材料投放的数量比较多，幼儿们的游戏选择自由度非常大，使游戏的创意增加了，许多原本用积木进行的搭建，纷纷用了各种竹子类的材料，比如幼儿设计了“娃娃竹楼村”，本土材料的投放使我们的建构游戏充满了趣味性与创造性。
　　三、迁移本土文化环境，调整区域环境创设
　　幼儿园区域环境并不是千篇一律的，每隔一段时间，班级中就需要根据教育需求和主题教学需求进行一些环境的更换，从主题更换到整体更换，都需要进行。我们在进行环境的设计、制作的时候，充分考虑到本土材料选择的便利性，从本土文化中选择适宜的材料与适宜的内容进行环创，为幼儿提供更优的游戏环境。如：学期开始的时候，班级中进行了一次春季主题的设计，幼儿们对于本土的公园非常熟悉，特别是儿童公园，很多孩子在春天到，来的时候都去过，里面不仅仅有各种趣味玩具，还有各种花朵参观，可以让幼儿们感受到春天的气息。在进行环境的布置时，为了使环境更贴近自然，我们选择了运用平果最常见的材料竹子作为基本的材料，由于这是本土的特色，本土会有加工厂对竹子进行加工，其中我们的家长就有加工厂，可以帮助我们对竹子进行精细加工，通过打磨的过程，杜绝了竹子本身存在的危险。
　　我们一竹子做篱笆，设计了“春季的游乐场”这一整体区域内容，以竹子隔出大小不同的区域，并以竹枝设计大树，在其上粘贴绘画的竹叶，让春季长留。在做好了“春季游乐场”以后，许多幼儿都感受到了本土的气息，由于有了整体氛围的应先个，春季游乐场中逐渐发展出“竹叶农庄”“竹子博物馆”“竹林画室”等新区域，整体环境的建设影响了幼儿游戏的发展，使游戏更贴近本土、更能够展现本土特色，且幼儿在其中也更能够获得游戏共鸣。
　　传统不是用来珍藏的，而是拿来发扬光大的，传统也不仅仅是博物馆中—件件留下历史轨迹的藏品，更是长久以来形成的本土文化，是本土语言，本土景色、本土人文特点等等，当我们捕捉到了传统对游戏的益处，传统资源的运用就成为了一种具有可行性的投放方式。将传统迁移到游戏中，既让传统文化滋养了游戏，点亮游戏之光，又让游戏辅助了传统文化的传播，让游戏成为传统文化的“放大镜”，使幼儿发现传统，并在游戏中获得成长，真正形成游戏与传统的相辅相成。
　　参考文献：
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　　[2]夏蓉．微议本土资源在幼儿园区域活动中的应用（J）.好家长，2018（19）：80-81.
　　[3]华丽.取之不尽，用之不竭——浅谈农村自然资源在幼儿园区域活动中的应用[J].考试周刊，2017（11）：189-189.