【正文】  【摘 要】 在当前的社会背景下，物质水平不断地提高，人们也越来越注重教育事业的发展，家长对于孩子的期望值显著提高，这在一定程度上也要求教师需要不断地与时俱进，利用具有创新性和具有高效性的教学模式来培养当代的学生。物理是初中阶段的一门重要学科，也是学生首次接触到它的时候，良好的基础对于以后的学习起到至关重要的作用，如何运用有效的策略来让学生掌握好这门学科，成为教师的工作重心。思维导图是在许多学科当中的一种行之有效的教学手段，介于此，本文将围绕初中物理的思维导图的现状展开，介绍一些相关的策略。
　　【关键词】 初中物理，现状与策略，思维导图

　　目前由于各种原因，我国对于在初中物理实践性教学应用思维导图的教学方式还未得到有效的应用，大多数教师对于这种教学模式的重视度不高，这是导致学生不能高效学习初中物理的缘由之一。思维导图的教学法能将抽象的物理知识具体化，让学生能过快速的记忆，提高记忆效率，开发大脑潜能，帮助他们更好地掌握知识，激发对于物理学习的热情。将初中物理与思维导图的教学法有机地联系在一起，需要每一位物理教师的努力，这样必将使我国的初中物理教学水平与国际水平接轨。
　　一、教师从基础发展思维导图法
　　思维导图的教学法是重要的教学工具，但在当今的初中物理教学当中并未得到广泛应用。作为一名合格的教师要深刻地意识到物理实践性教学的现状，改变以前物理教师“填鸭式教育”，使用思维导图的教学方式来增强学生思维的培养，让学生对所学知识建立起完整的知识框架，也进一步地让他们有兴趣去探究物理公式定理的由来，而非是单纯的套用公式来解题。如在学习“牛顿三定律”时，其中包含众多的知识点，如果仅是机械的记忆，像“二力平衡”的灵活应用对于学生将是难点，针对这种情况，教师可以让他们以二力平衡为中心词，建立思维导图，提高他们的发散性思维。合理的使用思维导图可以对于初中物理教学迈入新的阶段，提高教学质量十分必要。也要让学生弥补学习漏洞，及时地请教老师，将知识与生活紧密联系起来，达到学以致用的教学目的。
　　二、提高教师运用思维导图的技能
　　学生的思维能力取决于教师运用思维导图的能力。在新课程改革的全面发展之下，初中物理教师的能力不单单局限于讲解基本知识上，而是要体现在实验操作和培养上。课前的备课中教师就要合理的使用思维导图，在课后要求学生将本堂课的知识点利用思维导图展现出来，这能够很好的让他们理清学习思路，加强对知识的巩固。
　　教师在实际的教学当中要提升自己应用思维导图的能力，将方法教授给学生，让他们制定出符合自己的思维导图模式，从而建立起属于自己的思维导图体系，做到真正的学以致用。运用图文并重的技巧，教师将各章各节的知识点用相互隶属于相关的层级图表现出来。这种教学方式帮助教师提高教学质量以及课堂效率，让学生在轻松的学习氛围中形成自己的思维导图，降低物理学习的枯燥，在潜移默化的情况下，他们对物理学习的能动性也会得到提高，物理才能体现出自身的价值。
　　三、在生活情境中，培养应用思维导图的能力
　　许多的初中物理问题可以通过设计适当的生活场景，如在学习“使用测量工具”这一节时，教师可以让学生使用螺旋测微器和游标卡尺等精密的测量仪器来测量周围物体的长度，并要求他们用思维导图去总结此类仪器的优缺点，从而能很好掌握测量方法，而不仅限于课本知识和应付考试。初中物理具有极强的灵活性，假若学生只是靠死记硬背，既无法在考试中获得高分，也无法将其所学运用到实际生活当中。对于这样的情况，学生应该在日常生活当中去发现物理规律，合理的运用思维导图的方式，给抽象的物理公式定理构建清晰的思维脉络，从而减低记忆的难度，大大的提高对知识的掌握与应用能力。
　　例如，在教授“光的反射和折射”时，教师可以在课堂上举出有关发射和折射在生活当中的例子，如我们在夜晚能看到月亮是因为月亮反射太阳光，能看到水中的倒影是由于水反射太阳光。课后让学生观察日常生活当中有关反射和折射的现象，在课堂内容的基础上结合自己观察利用思维导图来梳理其概念和内容，这样在建立思维导图的过程当中会让学生发现知识的不足之处。
　　总结语：综上所述，目前在我国初中物理教学中思维导图的教学法虽然没有得到广泛地应用，但作为教师应该认识到这种教学方式对于学生的积极影响，并将这种模式运用到实际教学当中，提高课堂效率，激发学生的学习兴趣和自主探究的能力。思维导图在物理教学的广泛应用，有助于提高物理教学的实践性，帮助学上建立比较完备的知识体系，加强对物理知识的掌握。通过与生活相联系，将物理知识更好地运用来解决实际问题。思维导图是直观表达发散性思维的工具，它作为一种辅助的思考工具，能够充分地激发学生的联想，并且让他们容易理清各物理知识点之间的关系。
　　参考文献：
　　[1]杨晓芳，《用思维导图分析初中物理探究题》，华东师范大学出版社，2005年
　　[2]黄真正，《浅谈运用思维导图与初中物理》，广西教育，2007年
　　[3]刘鹏，《物理教育展望》，华南大学，2011年