【正文】  【摘 要】 群文阅读与传统语文单篇阅读的模式相互补充、相互促进，不仅弥补了传统阅读中的弊端，也是提升学生阅读效率、增加学生知识量、开阔学生视野、提升学生阅读理解能力的关键点，可最大限度提升学生的语文核心素养。当前的小学语文教学过程中也多采用群文阅读教学的方法，但应当采用高效的群文阅读教学策略，紧扣文章主题，使群文阅读教学真正发挥其应有的作用。
　　【关键词】 小学语文；群文阅读；教学策略

　　群文阅读是新课程改革下出现的一种新型阅读教学模式，与传统的单篇阅读教学模式不同，群文阅读主要是依据某一个阅读主题，选择与其相关的4～5篇文章进行整合，并采用多种阅读教学模式，通过师生、生生之间的讨论，最终实现知识的共建。与单篇阅读模式相比，通过群文阅读在小学语文课堂中的实施，可提升学生的阅读水平，增加了学生的阅读量，开阔了学生的视野，真正落实了核心素养下的阅读教学要求。
　　一、群文阅读的内涵
　　群文阅读属于近些年兴起的一种新型的阅读策略。随着课题的研究进一步深入，群文阅读的具体内涵也得到相应修正与改善。所谓的群文阅读，其主要指教师与学生根据某个或多个主题，选择相应的结构化文本，并在一定的时间中，以达成共识以及集体阅读的多文本进行阅读的教学过程。对于群文阅读而言，其课文的阅读量通常是相较于单篇课文的阅读的，但是，群文阅读时，其课文选择并非指单篇文本的阅读叠加，其更是指合理科学的结构组合式阅读。“结构化”阅读教学中，其主要指通过课堂上教学的某个意义点，将学习的相关事物联系到一起，并实施聚合与组合。群文阅读的具体教学中，群文的议题为意义点核心，并根据议题进行聚合的文本其都需在议题属性内，并立足于不同角度对议题实施解释，从而形成程序性、层次性的认知体系。
　　二、小学语文课上运用群文阅读的教学策略
　　（一）注重文本多元整合
　　在开展群文阅读的过程中，学生要准确体会词语与文本之间的关系，利用对文章的理解与文章对话，在教师的正确引导下，针对关键字词、语句展开斟酌、筛选，体会作者通过词语所表达的情感，真正感受文字的韵味。
　　例如，开展以“歌颂战斗英雄”为主题的群文阅读课时，可以选择《狼牙山五壮士》《黄继光》等文章展开学习。首先对文章所涉及的人物事迹进行解读，培养学生的共情能力。而后在阅读课文的过程中，教师进行一定的知识补白，对全文的战斗背景、写作背景等展开介绍，以加深学生对当时战斗情景的了解与感知，明白在如此复杂、紧迫的局势下战斗英雄是如何诞生的。最后让学生采取批注的方式默读课文，将课文中自己感受最深的地方标记出来，并写下受到感触的原因及自己的感受。此后，在班级展开交流与共享，充分体现学生的自主性。交流展示环节结束后，教师进行合理、有效的指导，以帮助学生在正确的方向上理解、感知人物。利用这种方式，学生的解读与感知并非停留在表面，而是能够调动多种感官，并联系生活实际，以提升自身的想象能力，拉近与文本的距离，形成属于自己的个性化感悟。利用令自己感动的文字，将作者的情感内化，提高自身感受能力。
　　（二）引导学生自主预习
　　小学语文的群文阅读的教学中，语文教学需注重引导小学生进行自主预习。如果语文教师仅通过课堂开展群文阅读，不仅会受到时间的限制，而且还会对群文阅读的开展造成不利影响。而将群文阅读的教学模式引导学生实施自主预习，可通过对议题的讲解与提示之后，引导小学生开展自主阅读，并在阅读中，促使学生想象力的充分发挥，并引导学生积极思考与总结每篇文本的异同，从而使学生充分了解到，即使是同个时代背景，同一个作者所写出的文本，也会受到地理、时间、人物等影响。如同样是描写梅花、莲花的诗词，对于不同的作者或表现手法，其也各有千秋。通过群文阅读的开展，不仅能够使学生通过美妙的语言文字获得阅读的收获与快乐，而且还能充分调动学生对语文的热爱及阅读兴趣，从而使学生自身的阅读理解质量与效率得到有效提高。语文教师在小学生完成预习后，对其实施归纳总结，不仅能够使小学生在课堂上实施互相交流与沟通，而且还能总结出相同议题对不同文本的特点，从而使小学生自身的分析与理解能力得到显著提高。
　　例如，对《忆江南》开展教学时，语文教师可引导学生对诗词进行预习，拓展学生对白居易另外的《忆江南》的阅读。通过群文阅读，引导学生从语言的文字形式、诗词结构、思想情感、表现手法等各个方面进行异同比较与归纳总结，进而深化学生对诗词的理解与掌握。
　　（三）开展群文精读活动，培养学生深入阅读的习惯
　　教师要开展一系列的文章精读和精讲活动，帮助学生深入分析文本的结构和文本内容，运用更多的阅读技巧和鉴赏方法开展相应的阅读活动。教师还可以鼓励学生开展群文精读活动，勾画出认为人物刻画经典、景色描绘得当的段落，推荐给其他同学，从而促进学生之间进行深入的沟通和交流。
　　例如，教师在组织学生阅读《挑山工》以及其他类似文章的过程中，教师就会带领学生进行精读活动，让学生选择相应的片段，进行讨论。有的学生认为：“我觉得挑山工很不容易，挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路。”“是啊，而且还走得很快，连作者一行人都赶不上。我很敬佩他们，做人应当像他们一样坚持不懈。”“陡直的、似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步步向上登攀。”学生从这一些文字描写中读出了挑山工群体的辛苦、努力和坚持不懈，以及他们生活的负担。采取语言描写、动作描写等诸多方式来刻画挑山工的形象，更容易体现挑山工的精神。学生可以运用到教师以前所讲解的一些技巧和方法来进行鉴赏，有学生认为运用了对比描写的方法，将游人和挑山工走路的态度进行对比；有学生认为本文运用了白描的手法，夹杂了动作描写和神态描写，这对于刻画挑山工的人物形象有重要的推动作用。这一系列的精读活动可以使得群文阅读模式的运用更加深入，对培养学生良好的学习习惯发挥补充作用。
　　（四）健全和创新教学评价体系
　　构建一套与群文阅读教学模式相契合的阅读评价模式，充分发挥群文阅读教学评价的价值，是提升群文阅读教学质量的关键。基于当前小学语文群文阅读评价的现状，还应结合群文阅读的内涵、新课改的要求，从以下方面进行优化和改进：一方面，实施多样化的评价方式。具体来说，小学语文教师应在传统的终结性评价模式下，重视形成性评价，不仅关注学生的阅读结果，还应关注学生在阅读过程中的具体表现。同时，在多样化的群文阅读评价模式下，不仅要实施“教师评价学生”的方式，还应引导学生积极参与到阅读评价中，引导学生在自我评价、相互评价的过程中，循序渐进提升自身的语文综合素养。另一方面，还应坚持发展性的原则，借助激励性的评价语言、肯定的手势进行评价，并结合不同学生的实际情况，实施差异化的教学评价标准，促使所有学生均可在针对性的评价中获得发展和成长。
　　结束语
　　总之，在实际的教学过程中，小学语文教师需依据小学生的具体学习状况，对群文阅读进行合理运用，从而使学生的知识潜移力、语言运用力、知识整合力得到有效提高，最终实现小学语文的阅读教学目标及学生的全面发展。
　　参考文献：
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