【正文】  【摘 要】 阅读是小学生学习语言的一个重要过程，阅读教学在小学英语教学中也起着至关重要的作用，但是目前的小学英语阅读教学中，通常以教师讲授知识为主，学生处于被动学习状态，学生知识迁移能力和解决问题的能力得不到有效提高，而深度学习则让学生在学习过程中将新知识融入到旧知识中去学习，新旧知识进行融合性学习，同时在学生学习过程中能够不断地去发现问题并通过探究解决问题。在小学英语阅读课进行深度学习，不仅培养了学生综合语言运用能力，创新思维也得到深度发展，更主要的是小学生的英语综合素养得到了全面的提升。为此，作为小学英语教师要高度重视深度学习在小学英语阅读教学中的指导作用。
　　【关键词】 小学英语；深度学习；英语阅读

　　深度学习可以让学生在小学阶段掌握一定的英语阅读能力和技巧，同时拥有主动学习的意愿和合作精神，为终身学习打下坚实基础。深度学习可让学生在阅读中不断巩固和扩大词汇量，为学生语言表达和写作奠定基础。小学六年级英语教学内容多以阅读为主，课程内容设计不好就容易让阅读课只流于表面，而且学起来也很枯燥。下面我就以人教精通（英语）小学六年级上册Unit6 There are four season in a year.这一单元的阅读课为例初探如何根据教材内容来培养学生在英语阅读课进行深度学习。
　　一、巧用思维导图进行深度学习。
　　在教学中作为一种思维工具的思维导图， 它不仅能够帮助学生将隐性知识显性化， 同时教师利用思维导图引导学生在阅读课进行深度，学习能够将学生不易理解的知识碎片化、简单化。
　　在本单元讲授Lesson31主题课文时，这一课是学习春天，也是本单元学习季节的开端，所以这一节的学习方法将会影响到后面的学习，所以在本单元我主要以思维导图的模式进行引领学习，我先给出主干Spring，再出示三个主题：1.What’s the weather like in spring？2.What’s spring like？3.What do people do in spring？学生围绕春天的天气、春天的特征和春天人们的活动来展开话题学习，在学习What’s the weather like in spring？这一主题时，我再给出关键词：how many，number，time，weather.学生根据关键词就能够简单地理解并描述春天的天气特征。如：学生看到how many便能说出：There are four seasons in a year.当他们看到time便能说出：In China springtime begins around March.看到weather能快速答出：It is still a little cold，but it gets warmer and warmer and the days get longer and longer.这样层层递进地学习，学生们收获的不仅是知识，也是学习方法，更拓展了思维能力。学生通过这一部分的学习，知道了在学习中如何利用思维导图来进行深度学习。在学习春天的特征和人们在春天的活动时，学生便可以通过小组合作形式来完成其余部分的思维导图。学生们在学习过程中掌握了设计思维导图的方法并进行深度展开学习。最后利用思维导图描述整个春天。
　　学生能够根据思维导图描述春天，最后进行拓展学习让学生根据思维导图写一个关于你眼中的春天的小短文，学生们通过思维导图展开想象描述自己眼中的春天。通过深度学习不但培养了学生发现问题、解决问题的能力，也让学生的思维能力得到发散，最主要是他们的英文写作能力也得到了相应的提高。
　　二、扩宽学科领域促进深度学习
　　英语教学不仅让学生学会英语知识，还通过学习学会用英语做事情，最终促进学生综合能力的发展。这也是新时代下英语核心素养的要求。这就要求英语教师在设计教学内容时不要以知识为唯一目标，要扩宽学科领域，牢牢紧扣核心素养。
　　在本单元Lesson 33课是关于夏天的阅读课，在设计教学内容时，我就以《冰雪奇缘》中的艾莎和朋友们找回阿伦黛尔的夏天为主导，让学生们通过一步步闯关集阿伦黛尔地图碎片，集齐完整的碎片便能帮阿伦黛尔找回夏天。本课的学习我先给出大主题：Summer 让学生按照学习春天的方式设计思维导图来学习，学生们先设计出两个主题：1.What’s the weather like in summer？ 2.What do people do in summer？ 学生们围绕这两个主题再进行细化学习，这样对于我出示的每一关问题学生都能够很轻易地完成。
　　学生闯关成功的喜悦不言而喻，我又借着他们在兴奋之际问他们想不想试着来一段英文配音，学生们顿时热情高涨。我便出示了《冰雪奇缘》开始艾莎和安娜一段比较简单的对话让学生们看完之后进行尝试配音，学生感觉非常有意思，他们在学习中找到了快乐，我说你们这回再试着读一下课文，学生感觉自己在读课文时的语气都不一样了，仿佛置身于动画中，这就是深度学习给课堂带来的魅力，它让枯燥的英语阅读课生动化，情趣化。
　　三、深度解读教材，达到新旧知融合
　　教学中要依托教材，但又不能局限于教材，要深度解读教材，让新旧知识达到融合。在教学过程中，我们要站在学生的的角度去设计教学，引导学生在深度学习中发展自身思维。
　　本单元不是孤立存在的，它需要借助前两个单元月份和节日的学习，也需要借助之前天气的学习，第一单元活动的学习，所以在学习中我们要将学生的新旧知串联起来，发挥教材的潜在功能。
　　本单元Lesson35是学习秋天和冬天，也是本教材最后的学习内容。经过前面的学习，学生已经能够利用思维导图很轻松地完成这一部分的学习。我又进行了学习的拓展，让学生联系前面的学习内容，想想哪些学习内容可以和秋天、冬天进行联系，学生们想到了节日，会设计问题：What festival is in autumn and winter？ Whose birthday is in autumn and winter？...这样学生可以把本册书中学过的相关内容都进行融合性学习。
　　深度学习就是要学生用灵活的方式学习英语，学习内容可取之于教材，亦可高于教材。要促进学生在阅读课的深度学习，必须在依托教材的基础上，从学生的实际出发，充分挖掘教材，创造性地使用教材，为学生创设有效情境，设计有效学习问题，形成有效学习策略，来培养学生综合语言运用能力，最终发展学生核心素养。
　　深度学习的英语课堂要深度挖掘学生的需要，要时刻关注学生的思维变化，充分相信学生，并时时关注师生、生生之间的沟通交流。教师只有充分了解学生的学习需求，才能让学生真正成为课堂的主人，学生才能够达到乐学，会学，学会。才能让学生养成良好的英语阅读习惯，培养课外阅读能力。这才是小学英语教学的最终目标。