——以外研社三起四上《M8U2 Sam is going to ride a horse.》为例

  【摘 要】 小学英语课堂语言结构需遵循主题相关性，多维度，多感官，多平台原则。语言来源于生活，运用于生活，服务于生活。以“课前”“课中”“课后”为立足点，采取联系生活，问卷调查，情景创设，活动与对话体验，框架留白，思维导图，对比复现，评价复现，趣味作业等方式进行旧知的渗透与导入，教学中注重整合单元主题，培养学生的英语语言运用能力。
　　【关键词】 小学英语，相同语言结构，主题关联

　　通过对小学英语相关主题话题和语言结构进行整合与难度梯度分级，将新旧知进行有机衔接，结合其应用场域有策略的渗透于话题关联度高的单元学习中，整合对应的语言结构。本研究将以外研社新标准三起四上《M8U2 Sam is going to ride a horse.》为例对小学英语相同语言结构为基础的主题关联策略阐述与分析。
　　语言结构教学模式是以相同的语言结构为依托，通过运用各种有效的手段和工具来构建与本课语言结构相关且富有趣味的场景与氛围，继而不断增强教学内容的吸引力和趣味性，有效调动学生的好奇心，由此进一步提高其学习的积极性，使课堂更加具有活力。
　　本研究将联系课堂实例，以课前联系生活预热新知，调动旧知储备；以课中环节性渗透，引导思维为主要策略；以课后关联社会维度，激发能动性为补充方法，三个阶段相互促进，从而达到知识的有效复现。
　　1. 课前
　　联系生活法
　　本课密切联系生活，为学生提供了比课本更生动更真实更丰富的生活语境，更容易引起学生的兴趣，使学生可以在多媒体所营造的生动氛围中进行创新思维，打破传统教学的束缚，培养 学生自主学习、自我创新的精神。在本课的学习中，Lead-in环节，我们采取了free talk这个活动，老师引导学生说“I am going to_tomorrow.”通过问答的形式将目标语言运用，让学生们思考明天将要做什么并正确表达。让已学的单词短语与本课目标语句be going to 相融合。
　　2.课中
　　人称转化法
　　在本课的学习中需要引导孩子们从第一人称过渡到第三人称，我设计了watch a video，并提问What is Peppa  doing？到What is it going  to do in the afternoon？让学生感受现在进行时到将来时的过渡。也让学生区分和对比。
　　生活情景关联法
　　实施生活情景关联法应从以下方面着手：
　　1. 联系学生生活经验，呈现新内容。在本课的lead in环节，我创设了真实生活中经常做的事情，然后引导学生在真实的语境中，通过师生和生生间的交流，如“What is Peppa  doing？”，来过度和引导学习新内容。
　　2. 贴近学生现实生活，讲解新内容。例如，学生在学习“正在进行时态”语法结构时，我设计及时就某学生在课堂上的表现来展示，同时引导其他学生使用“What’s he doing？She’s …”交流。在这个英语情境中，借助学生看的见、摸得着的身边实物，帮助他们体会和领悟“正在进行时”的基本结构和表意功能，这样学生理解和掌握具体时间正在发生时的英语表达方式就具体化了。
　　3. 结合学生生活实际，巩固新内容。在practice环节，我们设置了：玩转大魔方，先让学生输出目标语句，降低语言知识难度，从My family plan 到make a family plan。给学生很好的示范作用，所选取的地址就是我们平时周末会去的地方，消除孩子的距离和陌生感，更利用我们课堂教学，将本课所学运用于我们的日常生活中。在真实的语境中培养学生的英语语言运用能力。最后一个活动贴近我们即将开展的运动会，为Module 9做铺垫，运动会也是孩子们非常感兴趣的活动，能有效的调动孩子的积极性，让孩子们参与其中，来表达自己在即将到来的运动会将会做什么。
　　思维导图引导法
　　所有的教学内容，教学目标，教学手段都是为了巩固学生的英语基础知识，提升学生的英语核心素养，为学生的长远发展打下坚实基础。开展相同语言结构为主题的教学方法，也是为了引导学生自主思考与探究，能够发散学生的英语思维，提升学生的英语语言表达能力。英语作为一门语言学科，只是我们人类交流和表达的一门工具，所有我们需要在学习语言的同时培养学生的语言思维能力，让英语来表达学生所想。但三四年级的学生认为英语就是一门语言学科，不能更深的认识学习英语的目的。所有老师在设计教学时，应培养学生用英语表达思维的能力。
　　在本节课中，活动：My family plan ——make a family plan——Sports Day。一步一步引导学生怎么样制作自己的周末计划并表达自己的观点。我们以小组活动来完成周末计划，让成绩较好的带着基础薄弱的孩子一起来完成，让基础薄弱的孩子更有参与感。运动的设计是为M9的学习做铺垫，达到相同语言结构知识点的整合。
　　本课的单元主题是运用be going to表达他人将要去干什么，思维导图能够非常清晰明了的帮助孩子们去构思：我和家人将要去什么地方，怎么样去，几点起床，每个人在那做些什么活动。
　　3.课后
　　情感引导法
　　我也引导他们表达：I’m going to take pictures./say：Come on！（加油）
　　Boys and girls！Good luck！You are going to win.（获胜）
　　让学生学会班级荣誉感，让每个孩子在课外都去参与运动会，让孩子们为小伙伴加油助威并表达良好的祝愿，在课外活动中培养孩子们的班级荣誉感。
　　结语
　　在课堂环节的过程中，我们应该遵循三个阶段，即课前、课中、课后三个阶段，以三个阶段为基点，对对语言结构进行渗透，在课前遵循联系生活法，在课中遵循人称转换法体验，使学生能够体验生活场景，运用思维导图引导学生的思维，课后遵循共同的情感价值观，引导学生与教师达成情感互动，以正确的价值观引导学生，为后续的课堂做铺垫，从而让学生在学在知识性课堂之外，又得到了情感价值的升华。