【正文】  【摘 要】 本文就高中英语学困生形成的原因着手，探讨转化学困生的基本策略，从而提高学困生英语水平，促使学生全面发展。
　　【关键词】 高中英语；学困生

　　随着高中英语新课程改革的不断深入，高中英语教学中的学困生也日益显现出来。这些高中英语学困生由于受多种因素影响，显现出各种困难状态，以致影响了英语课程的学习，更影响了自身的发展。如果不正确审视学困生，转化学困生，实现高中英语新课程改革也就是空中楼阁。同时，帮助学困生脱困也就是促进学生健全发展的迫切需要。
　　一、高中英语学困生形成的主要原因
　　学困生，顾名思义就是学习困难的学生。造成困难的原因既有内部的，也有外部的。通过学情调查，形成的原因主要有以下几个方面：
　　1. 缺乏学习兴趣，缺乏积极性。
　　据调查，大部分学困生对英语学习不感兴趣，有的根本谈不上感不感兴趣，更有厌烦﹑抵触﹑头痛之感。正如布鲁纳所说，“没有兴趣的学习，无异于一种苦役。”没有兴趣，就没有爱好，没有爱好，就没有动力，被动式接收性学习，谈不上积极主动。
　　2. 缺乏上进心，自信心。
　　学困生的学习成绩自然跟不上伴，不可避免地遭到家长埋怨，老师指责，同学冷眼，导致他们自暴自弃，形成了“我不如人”的心理定势，长期生活在颓废抑郁的氛围之中，感到自卑，对学习丧失了信心，上进心也就无从谈起。
　　3. 缺乏韧劲，没有毅力。
　　学困生并不是没有进步的时候，更不是一直滞后。当他们有点点进步的时候，家长会点头，教师会夸奖，同学会鼓掌，可就是他们坚持不了多久。记住几个单词，掌握几个词汇容易，再加上几个技能训练，他们就不行了，“爬到半山腰又退了回来”，缺少韧劲和毅力。
　　4. 缺少学习方法，处于被动学习位置。
　　由于传统英语教学的影响，学困生的学习方法束缚了自己的发展，他们只是听教师讲，看教师在黑板上写，抄教师在黑板上的内容，被动学习，强制接受，更谈不上自主学习。
　　5. 缺少记忆力，遗忘快。
　　有些学困生在英语学习过程中，注意力不集中，爱分心，“身在曹营心在汉”，刚刚记住一个单词，转过身来就想不起来了。这对英语学习的影响就不言而喻了。
　　6. 缺少与他人交流沟通。
　　学困生自认为自己不如人，也就产生了自卑感。遇到困难也不敢问老师，更谈不上向同学请教，怕碰壁，怕遭人冷眼，受到委屈也不敢言语，只是忍气吞声。时间一久，就养成了孤独怪癖的性格，缺少“团体”意识。
　　诚然，学困生的形成还有其他生理﹑心理方面的原因，这些原因都是学困生的形成因素。
　　二、转化高中英语学困生的基本策略
　　高中英语学困生的现状，不利于高中英语新课程标准的实施，影响了学生整体素质的发展。那么，如何转化高中英语学困生呢？
　　1. 激发学习兴趣，唤起求知的欲望。
　　教育家乌申斯基曾说过，“没有丝毫兴趣强制性的学习将会扼杀学生探求真理的欲望”。这说明兴趣的作用之大。教育家第斯多惠强调，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励﹑唤醒和鼓舞。”教师要精心创造教学情境，才能激发学生的求知欲，才能使学生产生一种学习的需求，主动地探究问题，获取新知识。
　　求知欲是学习需要的核心。学生如果没有强烈的求知欲，就难以产生成就需求和附属需求。调动学生的学习积极性，必须从激发求知欲入手。教师可以创设多种导入形式，激发学生课堂思维，调动学生亢奋状态，从而使学生兴致勃勃地投入学习。
　　2. 把课堂还给学生，凸显学生主体作用。
　　高中英语课堂教学中，彻底改变教师“满堂灌”，“填鸭式”教学方式，要把课堂时间还给学生。课堂是学生活动的舞台，是学生操练的阵地。因此，教师在教学设计的时候，要采取科学有效的组织策略﹑学习策略﹑调控策略﹑把课堂上获取知识的主动权交给学生，让学生成为信息的主动摄取者和加工者。
　　当然，把课堂还给学生，并不是让学生放任自流。教师是学生学习的组织者﹑引导者﹑促进者﹑帮助者﹑参与者和合作者，起主导作用。
　　3. 创设展示自我机会，让学生享受学习的快乐。
　　孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在英语学习中，要让学生乐知乐学，教师就要为学生创设多种多样的展示自我的机会，让学生学得轻松，学得愉快。“高兴学来的东西永不会忘”（A.M）。教育家斯宾塞认为，“教育的目的是让孩子成为快乐的人，教育的手段和方法也应该是快乐的”。
　　享受学习的快乐，就要为学生创设宽松愉悦的学习机会，展现自我的机会。诸如英语演讲﹑英语游戏﹑英语导游词﹑英语国家风俗民情竞猜等等。教师搭台，学生表演，其乐融融。学习活动不再是一种负担，而是一种享受，一种愉悦的体验，学生越学越好，越学越爱学。
　　4. 加强情感交流，尊重欣赏学生。
　　从提高学习效益来说，无论是从教育心理学的角度，还是从教学经验的角度，大家都有一个共识：情感是学习过程中影响学习效果的最大因素之一。学生在学习英语的过程中，会出现一种心理障碍，阻碍学习者完全消化吸收新输入的信息，这是影响学习效益的最大因素之一。高中生普遍渴求一种民主的﹑和谐的﹑合作的﹑能够相互沟通的课堂环境，因此，《普通高中英语课程标准（实验）》中指出，“在高中英语教学中教师尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试”。
　　教师要寻找学困生的闪光点，关注他们值得欣赏的地方，给学生以信任感。要经常了解学情，要经常与学困生交谈，与学困生平等相处。不歧视不挖苦讽刺学生，给学困生温暖和爱心，使学困生树立信心﹑鼓起勇气﹑振作精神﹑直起腰板﹑昂首阔步投入学习。这样，就能“亲其师信其道”。
　　5. 重视学法指导，优化学习方式。
　　由于受传统的英语教学方式方法的影响，学困生在很大程度上形成了单一的﹑依耐性的学习方式，处于被动的学习状态。新课程改革要求，要把学习变成人的主动性﹑能动性﹑独立性不断生成，弘扬，发展，提升的过程。
　　学困生往往学不得法。他们不会听课，造成坐堂旷课现象；不会做笔记，造成抄黑板的现象；不会质疑问答，造成阴差阳错现象；不会做书面作业，造成张冠李戴现象。
　　“授人以鱼，不如授之以渔”。教给学生科学的学习方法，包括听课方法﹑笔记方法﹑质疑问答方法等，促使学生从“要我学”进步到“我能学”，“我会学”。
　　结束语
　　总之，高中英语学困生的转化工作是一项细致而复杂的工作，需要我们用心去了解学情，用心去探索转化策略，用心去实践。这样，才能实现新课程标准提出的要求，才能促使学生全面发展。