【正文】  【摘 要】 幼儿园教育是引导幼儿成长，培养幼儿学习意识的关键途径，积极探索幼儿园教育活动的有效途径已经成为幼儿教师的主要工作内容，其中教育生态化理念是利用生态学的方法对于教育与人的发展规律进行研究，通过建立幼儿园内外生态环境提高教学效率。本文主要对幼儿园教育活动的生态现状进行分析，希望为教学工作提供一些建议。
　　【关键词】 幼儿园；教育活动；生态现状

　　幼儿教育对幼儿的成长和发展具有重要意义，目前幼儿教育工作已经得到社会各界广泛的关注，如果实现幼儿教育工作质量的提升，是需要探索的重要课题，需要明确现阶段的幼儿园生态化教学是否符合教育工作的改革与创新，教师需要结合幼儿教育的实际需求对教育活动生态进行分析。
　　一、 教育生态化的内涵
　　教育的生态化是以生态学作为基本原理，在开展教育活动的过程中需要将生态学的理念融入其中，教育的生态功能与传统的教育功能存在一定的差异，教育的生态化是一种目的教育工作系统，在幼儿园阶段的功能主要包括育才以及引导幼儿建立正确的价值观念，由此可见，以幼儿为中心，运用教育生态化理念开展教育活动工作更有助于幼儿的个人发展与成长。
　　二、 幼儿园教育活动生态现状分析
　　（一） 教学过程的生态化
　　幼儿园教育活动的生态化的主要体现在于教学过程的设计，相比于传统教学模式，基于教育活动生态化的活动设计可以有效避免教学目标的束缚性，自由、多样的教学过程设计更能满足现阶段幼儿成长发展的需求。
　　在以往的教学活动中，教师通常会采取目标模式，在开展活动之前，会制定统一的课程目标，并根据目标确定活动的内容，教师在开展活动时会将关注重点放在教学目标是否实现方面，相比于幼儿在活动过程中获得的进步以及想法，教师更加关注教学效果，从而会在教育活动中体现出较强的控制性。而基于生态学理念的教学过程设计，在一定程度上弱化了教学目标对教学结构的约束，教师需要根据幼儿的学习情况以及对知识内容的认知水平设置教学内容，通过严格把控教学进度，应用灵活的教学模式，该种教育活动模式虽然也会设置目标，但是不会只依靠目标完成情况这一个指标判断教育活动开展的效果，而是将主要的教学精力放在教师、幼儿以及周围环境是否可以达到整体性、共生性、平衡性。
　　（二） 教学内容的生态化
　　幼儿园阶段的教学工作不仅包括文化知识的学习，还需要为学生提供更多释放天性的空间，从而促进幼儿的个性化发展，多数教师在教学时都存在教学内容单一的问题，例如，教师会根据幼儿必备知识和能力作为教育活动的主要内容，长时间枯燥的教学模式，会导致幼儿对教学活动失去兴趣，教学内容的生态化需要将游戏化元素应用在教学工作的各个环节，根据幼儿的年龄、性格特点制定教育活动计划，由于幼儿还未能形成较为完整的价值体系，游戏更能吸引幼儿的注意力，利用游戏化元素开展教育工作可以促进幼儿身心发展。
　　（三） 教学评价的生态化
　　在实际教学过程中，幼儿教育活动生态还体现在教学评价方面，教学评价是指在完成教学活动之后，他人对教学过程的评价、教师自我评价以及对幼儿的评价共同组成的评价体系，教学评价的应用，可以保证教师客观的认识到教学工作中的优势以及不足，从未不断针对教学模式、教学方法等进行优化和创新。
　　教学评价作为教育活动的重要组成部分，科学完整的教学评价体系对于提升教学质量，优化教学形态具有积极作用，教师需要以生态化和灵活性作为教学评价工作的基本原则，教师需要在教学过程中引导幼儿主动参与到教育活动中，将幼儿的身心发展作为教育的主要任务之一。首先，教师在实施生态化教学评价的过程中需要提高他评的比重，可以通过提问的方式，让幼儿说出自己对教育活动的想法、是否喜欢以及想要怎样的活动内容，获取幼儿对教育活动的评价，幼儿对教师展开的评价更具客观性和公正性，因为只有幼儿自己体会到教师组织的教学活动是否意义，教师还需要加强与其他教师的交流，邀请其他优秀教师对自己教学工作的开展情况进行评价，从而获取更加真实客观的评价信息。其次，教师需要将自己对教育活动的评价纳入到评价体系中，实现评价体系的进一步完善，教师可以根据提前设置的教育活动目标，实事求是的做出客观评价，包括活动目标的完成情况，活动过程中幼儿的表现情况以及反馈，并判断预设目标的合理性，重点关注幼儿参与活动时的情绪变化和参与深度，从而为接下来教育活动的开展奠定基础。
　　总之，通过对幼儿园教育活动生态现状分析，可以发现生态化教育理念在目前幼儿园教学中的应用，已经取得了一定的成绩，但是教师仍需要积极探索生态教育实施的途径，结合幼儿身心发展特点，正视生态化教育存在的问题，并通过教学工作的创新，减少不利因素对教育活动的负面影响，实现教学活动全过程的生态化，从而提升幼儿园教学质量。
　　参考文献：
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